2013年中考数学试卷小学数学课堂教学心得交流材料5篇

2020年11月21日发(作者：空幻)


小学数学课堂教学心得交流材料5篇
在这几年的教学过程中 通过自己的经验,以及这学期听了几节的
示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。下面是 小编
为大家整理的小学数学课堂教学心得交流材料5篇，以供大家参考借
鉴!
小学数学课堂教学心得交流材料范文一
数学阅读能力，是学生数学学习能力的核心。有效的数 学阅读，
可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息，实现人本
对话。当前，小学 高年级学生在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、
策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数 学的学习和发
展。
如何采取有效的策略，加强对数学文本的“品读”，提高阅读的< br>质量?现以小学数学第十册《不规则物体的体积》一课为例，谈谈小
学高年级数学阅读能力培养的 策略建议。
一、问题驱动，靶向阅读
问题驱动，就是要以学生为主体、以 问题为学习起点、以问题为
核心，有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题
是数学的心脏，在数学阅读材料中，往往贯穿着一个或一系列的问题;
这些问题是学生思考的线索，是探 索的阶梯。在学生进行阅读时，要
引导学生找到核心问题，以问题为任务驱动，靶向性地进行阅读，寻< br>第 1 页 共 19 页



找知识之间的关联节点，探索解决问题的方法。
在课中，阅读材料有图像、文字、对 话等元素，有多个不同的问
句或问题，如“要解决什么问题?这些物体分别有什么特点?”“用排
水法求不规则物体的体积需要记录那些数据?”等等。“如何求不规
则物体的体积”是最核心的问题， 我们以此“问题”为驱动引擎，开
展阅读，让学生围绕该问题进行组织、选择信息，有助于加深对阅读< br>的理解，最后获得解决方法。
围绕这一问题，学生需要思考：不规则物体能否转化成规 则物体?
不能改变外形怎么办?排水法操作测量分哪些步骤?排水法有什么局限
性?
二、反思追问，思辨阅读
学生阅读时，仅停留在文字表面，则会肤浅;仅停留在课本的具象、例子中，则会狭隘。我们应引导学生反思追问，在字里行间得到
启发而又不囿于题材的局限，不 断地走向深度思考。
在学生阅读本课时，预设大部分的学生会有三个层次的理解：一
是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升
=V物体”“V后-V前=V物体 ”的排水法;三是初步理解排水法不适合
测量乒乓球、冰块的体积。但阅读仅到此为止是远远不够的，我 们应
当引导学生在阅读中“反思追问”，进行“思辨阅读”，打开学生更
开阔的思维空间。如引 导学生进行三个层次的反思追问：
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第一层次(初步认识层)：追问①“是不是所有的物体都能转化为
规则物体来计算体积 ?”。②“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块
、塑料泡沫的体积?”。通过追问，学生认识到“排水法 ”可用于计
算不规则物体的体积，适合计算完全浸没的物体体积，不适合计算浮
于水面的物体体 积。
第二层次(深入认识层)：追问①“用排水法是否适合计算海绵的
体积?”。② “用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积?
如固体‘钠’”。通过追问，学生进一步理解“ 排水法”中应“保持
物理属性不变”的核心前提。
第三层次(思辨认识层)：追问① “排沙法能计算乒乓球的体积吗
?”。②“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?”学生经过思辨追问< br>，认识到排水法有一定的局限性，但可以想办法转化，排水法仍然是
可以测量乒乓球体积的，更进 一步地认识到排水法中“完全浸没”的
重要性和可转化性。
三、对比建构，系统阅读
俄国著名教育家乌中斯基曾指出：”比较是一切理解、一切思维
的基础。”在数学阅读 中，要引导学生运用对比的手段确定不同题型
、类似题型的异同关系，感悟知识的内在联系，实现知识的 系统建构
，从而深入把握知识的内涵。
本课阅读材料中有三个练习题例，内在联系紧密，可以进行题组
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对比，以促进学生感悟内化、进行系统建构。如下：
一是P41第7题(如图1)，反映的数量关系是“V后-V前=V物体
”。
二是P 41第9题，“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水
，然后把两条长3m、宽2m、高4m的 石柱立放着放入池中，水池溢出
的水的体积是多少?”，反映的数量关系是“h物>h水，部分浸 没
，则V溢出=V浸没”。
三是P120第14题(见图2)，“一个长方体的玻璃 缸，长8dm，
宽6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一块棱长为4dm的正方体铁
块，缸里的水溢出多少升?”反映的数量关系是“h物
这三个题型，从水位的原始高与物体的 高度来进行对比，呈现
“h物h水”两种情况;在进行排水法测量时，出现了“完全浸没、部
分 浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。阅读时进行题组
的对比，有利于学生发现“物体所排水 体积与浸没部分物体的体积相
等，与未浸入的部分无关”这一要义。经过这样的对比建构，学生更
加系统地、全面地掌握知识，弄清排水法的内涵，感悟到“形变”与
“神不变”的关系。
四、体悟思想，升华阅读
《新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能
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、基本思想、基本活动经验。”我们要通过教学使学生受到数学思想< br>方法的熏陶，逐步发展数学思维能力和提高数学素养。小学高年级数
学语言由文字、图片、表格、 符号等组成，比较抽象、逻辑强，往往
渗透着推理、类比、变换等数学思想。学生进行数学阅读时，不仅 要
掌握文本的表层知识，更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和
方法。
在本节课中，我们要引导学生在文字、图片的信息中，感受转化
、等积变形的思想方法，提高阅读的认识 ，升华阅读的品质。如引导
学生在阅读中思考：“形态上发生了什么变化，你从中体悟到什么思
想与方法?”
课本中有三种比较典型的形态变化，渗透转化的思想方法。①文
中提到 ：“可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状”，从形
态上看，是把不规则物体转化成规则的物体 ，从思维方式上看则是把
新知转化成旧知，渗透等积变形的方法。②课本主题图(见图3)所示
，受测物体“梨”形态不变、水位上升，实则是把梨的体积转化成上
升部分水的体积。③P41第9题( 见前述)，则是受测物体“石柱”形
态不变、水位上升且溢出，方法上是：浸没部分的体积转化成溢出水
的体积，即V浸没=V溢出。三个题例，呈现的角度不一样，从直观到
抽象，从不同的角度诠释 转化与等积变形的数学思想。
这样阅读，既能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索热情，
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又能够加深对学科知识内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启
发， 感悟到其中蕴含的数学思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一
个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”我们在教学中应多
维度、多策略地培养学生的 数学阅读能力，提高学生发现问题、分析
问题、解决问题的能力。
小学数学课堂教学心得交流材料范文二
今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了 教学既要
加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，
从而培养学生终身 学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因
此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多， 备学生的学习方法少。老师
注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生
动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编
写有序、图示清晰、工整等)，也 注意对学生的组织管理，但对学生
的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确< br>定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课
、记笔记、做复习、做作业等 ;要考虑到观察能力、想象能力、思维
能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低 ，
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不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养
。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程， 其间必然有许
多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的
场景发生，尤 其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育
过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、 丰富得多。教师要
利
用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生
的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和
谐的课堂教学氛围。如果我 们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题
，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学 生的
学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系
一定要开放，教师要在 教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关
系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台 上，做到
教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我
们的课堂教学更加 活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷
魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一 的思维模式与
现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富
多彩，这可以 作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定
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、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。
要促进课堂教学 的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对
教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方 式，对我们教师的职能和
作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课
堂 教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等
对话与交流;过去由教师控制的教学活 动的那种沉闷和严肃要被打破
，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师
的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、
参谋;师生之间的关系不 再是以知识传递为纽带，而是以情感交
流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生 学
习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互
辩论中突然闪现。学生的 主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会
消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概
念或通过数量关系，进 行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识
，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学 生思维过
程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学
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生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多 少，至于
说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思
维能力的培养。数 学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲
述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会， 教师不仅要了
解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培
养学生的逻辑 思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的
各种感官 ，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习
纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数 用笔算代替，学生动手
不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年
级教 学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生
学习积极性，其它教材也可以这样做。我 们不能把数学课变成枯燥无
味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动
口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学
效果，也必然有利于提高教学质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑
筋，多想办法，密切数 学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客
观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和 发展数学
，让学生享受“快乐数学”。
小学数学课堂教学心得交流材料范文三
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