初中数学文化小学数学教学心得随笔

2020年11月21日发(作者：潘越云)

小学数学教学心得(精选多篇)_小学数学教学心得
随笔



第一篇：小学数学教学心得

小学数学教学随笔心得

小 学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价
值。力求做到数学源于生活，并用于生活， 让学生感悟和体验到数
学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

（一）寻求知识背景激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追 根寻源找到其
知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源
头，让学生明白 数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上
再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。< br>
（二）利用生活原型帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以 形象思维占优势的心理
特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，
佷多 抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用
它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象 ，学生的学习也就能变
被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活领略数学风采

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里 来，更要让学
生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的
问题，这也是学 生学习数学的最终目的和归宿。

数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于传统的 数
学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生


活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘
难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和 动力。为此，我们必须摒弃过
去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生
活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数
学，必须认真学好数学。

（一）寻求知识背景激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追 根寻源找到其
知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源
头，让学生明白 数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上
再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。< br>
（二）利用生活原型帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以 形象思维占优势的心理
特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，
佷多 抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用
它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象 ，学生的学习也就能变
被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活领略数学风采

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里 来，更要让学
生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的
问题，这也是学 生学习数学的最终目的和归宿

第二篇：小学数学有效教学心得

小学数学有效教学心得

在小学数学教学活动中，应该注重培养学生自己建构知识的活 动。
因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让
学生“在参与中体验，在 活动中发展”，真正体现以学生主体实践
活动为基础的有效课堂教学。

１．给学生提 供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促 进学生在


“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解
新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动
的经验。它是学生参与数学活动的重 要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师
要从“生动 的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活
动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能 把操作流于形式，
要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观
形象与抽象 概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，
让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及 时对概念、规律
等的本质属性进行抽象概括。

２．自主探索与合作交流从形式走向实 质。教师要有目的地选择
这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，
让学 生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索
是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设 计自主探索的情境，而
且要关注学生探索的过程和方法。对于那些估计学生通过努力能探
索求得 解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、
自然。如果只放不收，只是表面上的热闹， 收效甚微。如果失去教
师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作 交流是新课程倡导的学习方式之一，要实现真正意义上的合
作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明 确各自的任务职责等
工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求
和交流需 求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在
学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础 上进行。没有独立
思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅
是学生之间 ，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达
自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

第三篇：小学数学教学心得

对于低年级儿童数学教学，主要任务是努力激 发、培养学生的学
习数学的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。“数学”是一门逻辑思
维、形象思 维、创造思维较强的学科。对与刚从幼儿园毕业的一年
级学生学好这门课程并打好基础是非常重要的。我 这几年来一直是


担任低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，也总结了
一些成功的经验：

首先，我觉得要培养低年级学生学习数学的兴趣非常重要。在课
堂上，要创设良好的学习情境， 激发学生学习的主动性、积极性，
培养学生的创新思维。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。我在每节课上都尽可
能的去创设教学情境，有效地调动 学生主动参与教学活动，使他们
学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值
的实现。要鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发
展。学生的学习只有通过自身的探索 活动才可能是有效地，而有效
的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；因此，在课堂教学中
应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。要
尊重学生个体差异，实施分层教学，开 展积极评价。美国心理学家
华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在
教 学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教
师调控教学内容时必须在知识的深度和广 度上分层次教学，尽可能
地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学
生的 个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。


一、故事导学，诱发兴趣

由于低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和 注意
力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注
意力，需要结合课题引入 一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在
教“认识时间”这一课时，我在课的引入部分就加入了一个谜语 ：
“我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的
好帮手。这是什么？”由于 是谜语，所以满足了低年级学生的心理
特点，学生争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。


二、联系生活，增添兴趣



数学教学要充分考虑学生 的身心发展特点，结合他们的生活经验
和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周
围熟悉的事物中学习数学和理解数学”。因此，必须把数学和儿童
的生活实际联系起来，让教学 贴近生活。“使他们体会到数学就在
身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。


我在教学的20以内的进位加法时候设计了这样一个数学游戏：
小猫钓鱼，让学生在 轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发现运算
规律。准备的教具有：鱼（写满20以内的进位加法的算式 ）鱼篓
（算式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）先让孩子
们从池塘里把自己算出 来的算式（鱼）送到鱼篓里，再让他们分组
验证各个鱼篓的鱼是否符合要求。最后把所有的算式根据规律 排入
表格自己整理出20以内进位加法表，说一说自己发现的规律，整节
课，孩子们是学习的主 角，他们兴高采烈得参与游戏，参与学习，
在游戏中积极地进行计算,不自觉地进行整理，非常有兴趣地 交流计
算规律，轻松愉快地完成了本来枯燥的计算整理复习。

三、加强操作，提高兴趣

动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进 学生
积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。低年级学生主要通过对实
物和具体模型的感知和操 作，获得基本的数学知识和能力，教学时
要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉 的
生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。通过
数一数、摆一摆、画一画、 量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，
变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，
由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识
内化。


例如，教学“11～20各数的认识”时，我先让学生数出11很小
棒、并一根一根地摆好小棒 ，然后引导学生想一想，怎样摆才能让
人们一眼就看出是11根。学生出现了以下几种摆法：左边摆5根 ，
右边摆6根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，