四年级上册的数学试卷初三数学教学心得文档2篇

2020年11月21日发(作者：彭冲)
今泰学院推荐文档



初三数学教学心得文档2篇
Junior three mathematics teaching experience documen
t


编订：JinTai College
第 1 页 共 13 页

今泰学院推荐文档
初三数学教学心得文档2篇
小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体 会是指将学习的东西运用到实践
中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具
有实践指导意义，便于学习和使 用，本文下载后内容可随意修改调整
及打印。


本文简要目录如下：
【下载该文档后使用Word打开，按住键盘
Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】< br>



1、篇章1：初三数学教学心得文档

2、篇章2：初三物理教学心得文档

篇章1:初三数学教学心得文档

新课程标准提出要培养培养学生的创新意识和创新能力.
新课标精神必须要以人为本,充分 发展学生的潜能，让不同的
人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐
划一地 发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存
在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才 能使不同的
人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，
第 2 页 共 13 页

今泰学院推荐文档
获得他应该得到且能够得到的数学知识。所以数学教学要根 据
学生的个性特点进行分层教学，这样能更好地进行因材施教和
发展学生的思维能力，进而较快 地提高教学效果.我个人在初
中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，
教 学效果比不分层的传统教学要好,而且各个年级的分层教学
并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三 的教学体会谈谈
初三的数学分层教学。

首先在充分了解学生的数学知识水平和数学 思维能力的
基础上,根据学生的数学知识和思维能力水平对学生进行分层.
并根据不同层次的学 生制订不同层次的教学目标和教学策略.
因为初三面临中考，各个学生的目标也不一样，我通常把学生< br>分成三层。分层主要参考学生成绩、学习状况。首先按学生成
绩给予所有学生排序，分出理论上的 三层。一层:数学基础较
好,思维能力也较好。二层:数学基础一般,思维能力一般，三
层:数 学基础较差,思维能力一般.

对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学
目标和教学策略: 一层 数学基础要扎实,培养数学创新能力，
鼓励他们提数学问题,让他们自学和进行一题多解.二层 充分
调动积极性，使他们掌握好数学基础知识和逐步培养数学基本
技能。三层 多耐心辅导教育多鼓励,尽量多提问,提高他们学
第 3 页 共 13 页

今泰学院推荐文档
习数学的兴趣,要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成
绩. 分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适
合自己的位置，然后教师根据学生的不同状况施 以不同的教学
方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相
适应的教育，获得相 同的发展权利，让每个同学都有进步。对
一层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问< br>题，培养创新意识；对二层学生突出一个“推”字，推他一把，
让他在数学学习上尽快上路；对三 层学生突出了个“扶”字，
让他们学会学数学，对数学学习充满信心。

为了学生更 好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能
力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教 学
目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标,如何创设问题
情景,如何设计层层深入的问题 让学生去探索,讨论；如何把例
题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。
如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够根据具
体问题中的大小关系列出一元二次方程，会 解一元二次方程。
能够根据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际
问题。不同要求 ：一层：能将一元二次方程的知识与不等式、
函数的知识结合起来，并能熟练运用它去解决一些有一定难 度
的灵活性、综合性的问题。二层：会解一元二次方程，能够根
第 4 页 共 13 页

今泰学院推荐文档
据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解< br>决一些稍为复杂的问题。三层：会解简单的一元二次方程，能
够根据实际问题中的数量关系，列出 一元二次方程，解决简单
的问题。

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教 师最富
创造性的部分。在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同
的导学方法,使各层次的学 生都能理解掌握数学知识和发展能
力. 因此我们在课堂教学中应采用：低起点、缓坡高、多层次
立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，
使课堂充满生机，教师应将有思维难度的 问题让一层的学生回
答，简单的问题优待三层的学生，适中的问题回答的机会让给
二层学生，这 样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激
活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的 引导。
对二三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们
解答疑难问题，激发他们主 动学习的精神，让他们始终保持强
烈的求知欲。与“学困生”交朋友，使他们抛弃胆怯和怕错的
心理，敢于发表自己的见解（包括错误），增强自信心。变要
我学又不知道怎么学为我要学，主动地学。 对这部分学生可以
集中先讲或小组讲，再模仿练。总之，以“扶”为主，“扶”
中有“放”，重 在带领学生学习。对于一层的学生在教学中注
第 5 页 共 13 页

今泰学院推荐文档
意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一
般的 规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对一层学生以“放”为主，“放”中有“扶” 。突出教师的导，
贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学
能力进而向创新 精神和创造能力发展。平时的课堂中我们的授
课形式是多样的。全体参与的课占主导，既要让不同层次的 学
生得到发展又不能让a层学生知识有人为的断层。复式课的授
课是一个补充。不同层次的学生 练习同时练习不同层次的练习，
评讲与练习交错进行。既不浪费时间又可各取所需，一举三得。
这种形式在复习巩固课和初三的二、三轮复习中我们常用。老
师讲综合题能掌握的人不多，但几个问题又 有不同的层次，学
生能听做到那一层就到哪一层，讲下面的你就复习基础题。充
分发挥了45分 钟的效益。

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层
学生的学习成果 ，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，
把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息 ，对
各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
因此教师要在备课时，针对 学生实际和教材内容精心设计编排
课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练
习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，
第 6 页 共 13 页