七年级数学下册期末试卷新整理小学数学教学心得体会(4篇)

2020年11月21日发(作者：纪贞)
小学数学教学心得体会（4篇）
小学数学教学心得体会 第一篇：
走 进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于
生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就 在自己身边，生
活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找
到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求
它的源头，让学生明白数学知识 从何处产生，为什么会产生。在
此基础上再教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的
心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之
一。其实，佷多抽象的数学知识， 只要教师善于从学生生活中寻
找并合理利用它的原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学
习 也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里，更要让
学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺 利地解决怎样去的
问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
小学数学教学心得体会 第二篇：
对于中低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培养学
生的学习数学的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。数学是一门逻
辑思维、形象思维、创造思维较 强的学科。对与刚从幼儿园毕业
的一年级学生学好这门课程并打好基础是非常重要的。我这几年
一直是担任低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，
也总结了一些成功的经验：
首先，我觉得要培养中低年级学生学习数学的兴趣非常重
要。在课堂上，要创设良好的学习情境，激发学 生学习的主动性、
积极性，培养学生的创新思维。新课标中指出：数学教学应从学
生实际出发， 创设有助与学生自主学习的问题情境。我在每节课
上都尽可能的去创设教学情境，有效地调动学生主动参 与教学活
动，使他们学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想
以及自我价值的实现。 要鼓励学生自主探索与合作交流，利于学
生创新思维的发展。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能
是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；
因此，在课堂教学中应该让学生 充分地经历探索事物的数量关
系，变化规律的过程。要尊重学生个体差异，实施分层教学，开
展 积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、
教师指导质量的个体差异，在教学中必将导 致学生创造能力、创
造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的
深度和广度 上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学
习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异， 对不同程度、
不同性格的学生提出不同的学习要求。
一、故事导学，诱发兴趣
由于中低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性
和注意力稳定性差，具体形 象思维占优势等特点，因此为了吸引
学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如，在教认识时间这一课时，我在课的引入部分就加入了一
个谜语：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒 不停走，叫我学习和休息，
真是我的好帮手。这是什么？由于是谜语，所以满足了低年级学
生的 心理特点，学生争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。
二、联系生活，增添兴趣
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活
经验和已有知识设计富有情 趣和意义的活动，使他们有更多的机
会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起，让教学贴近生活。使他们体会到数学
就在身边，感受到数学的趣味和作用 ，对数学产生亲切感。
我在教学的20以内的进位加法时候设计了这样一个数学游
戏 ：小猫钓鱼，让学生在轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发
现运算规律。准备的教具有：鱼（写满20 以内的进位加法的算
式）鱼篓（算式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整理算式）
先让孩子 们从池塘里把自己算出的算式（鱼）送到鱼篓里，再让
他们分组验证各个鱼篓的鱼是否符合要求。最后把 所有的算式根
据规律排入表格自己整理出20以内进位加法表，说一说自己发
现的规律，整节课 ，孩子们是学习的主角，他们兴高采烈得参与
游戏，参与学习，在游戏中积极地进行计算,不自觉地进行 整理，
非常有兴趣地交流计算规律，轻松愉快地完成了本枯燥的计算整
理复习。
小学数学教学心得体会 第三篇：
作为一名新的普通小学数学教师，通过培训以及学习我深刻
的感受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方面显
示出了我的不足,许多教学经验 值得我去借鉴学习,也让我明白教
学不是一蹴而就的,它是一个长期学习积累的过程,下面我将我的认识和教学心得，做以下几方面概括。
首先是培训心得。
数学作为一 门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发
了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教 育评价
等多方位的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课 程传递和接受的过程，更主要是课程创造与开发的
过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系 。而新课
中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传
统教学中是以教为核心 ，学生围绕教师转，是以教为基础，先教
后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主
体地位，要诚心诚意把学生看作学习的主人，以学生发展为本的
教学理念。
2、重新更新新的教学目标。
在传统教学中，是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否熟练、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，
数学课程的目标不只是让学生获得必 要的数学知识、技能。它包
括在启迪思维、解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。
教学 目标的核心是促进学生全面和谐地发展。
3、重新领会新旧教材的编写。
旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础知识和基本
技能为主。在结构上，课程类型单一，各具体 科目比重失衡。而
新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。
致力于改革学 生的学习方式，倡导以学生自主探索，合作交流与
自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材 以数学活
动形式安排。提供了大量的操作、观察、实验等活动形式，加强
了学生与日常生活、社 会生活的联系。在习题中编排了数学常识、
数学故事、环保等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观 。
4、重新选择新的教学方式。
在旧的课程中，学生的数学学习方式以被 动接受为主，而对
学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调
通过情境等手 段引导学生去发现数学问题，提出数学问题。在这
过程中，教师要有针对性地进行提示，通过组织学生合 作交流、
讨论解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培养了学生
学习数学的习惯，开发 了学生的智力，鼓励算法多样化。在整个
教学过程中，教师要创造性使用教材，以此实现学生学习方式转