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高效课时通数学答案班级数学总结与反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-21 13:10
tags:其它, 工作范文, 实用文档

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2020年11月21日发(作者:莫元伯)
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班级数学总结与反思
教学反思作为提升教师专业素养 的途径,受到教育专家
和学者的重视与关注,关于班级数学总结与反思该怎么写。
下面是学习啦 小编为大家整理的班级数学总结与反思,欢迎
欣赏。
班级数学总结与反思篇一 许 多老师在月考或期中、
期末考试之后都会发出这样的感慨:试卷上有些题目都已讲
了好多遍,为 什么仍有这么多的学生做不出来、考不好!接
下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨,讲了这么多遍
都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调
有多少多少题目是自己讲过好多次的 。把考得不好的责任都
推给学生。如果只是个别学生出现了这种情况,那可能是学
生的问题;如 果是群体出现了这样的问题,那教师就得反省
自己了,是自己没有讲清楚,还是教学方法、教学常规上存
在薄弱之处。关于这个问题,我从两个方面做了一些反思,
供大家思考。
1 、从认识方面看:①学生是参差不齐的。平时教师讲
过的内容,哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍,也仍 会有部
分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分,我们不能
认为自己讲了很多遍之后,学 生就记住了、掌握了。我们的
头脑中始终应该有这样一根弦:可能还有部分学生对某些内
容没有 掌握好。有了这根弦,也许我们就会经常去查漏补缺,
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而不至于怨天尤人。②学生没有记住我们讲过的内容或题目
也是合乎常理的 ,那么多的学科、那么多的内容需要他们去
记,谁能记住那么多呢!但重要的是,在授课过程中我们是< br>否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理
念看,教学应注重过程,结果是其次的 。在我们现在的教学
中就应积极地贯穿这一理念,我们讲评某一方面的内容或某
一个题目时,我 们是填鸭式的讲评,还是在教师的启发下让
学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这部分内容。在< br>这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们
的解题能力。若完成了这一目标,哪怕 有很多我们讲过的题
目学生记不住,也是不可怕的,因为学生具备了获得正确答
案的能力,而且 我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答
案。我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的< br>自行车,但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的。
所以在教学过程中,我们首先要追求的 不是花多少课时去讲
多少题目(当然让学生适当地见识一些题型是必要的),而是
要不断地去培 养学生的学习能力和解题能力。我们常说“要
培养学生的终身学习能力”、“给学生一个苹果,还是给学 生
一棵苹果树”,讲的都是同一个道理。
、从教学常规方面看:首先我们得熟悉自己任 教的学科,
并积累大量的经验。然后利用这些经验去帮助学生构建知识
体系并获得解题能力。但 往往会出现这样的情况:你把许多
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自认为很好的经验、方法传授给学生,学生仍掌握不好。这
里有一个问题值得我们注意,我们把经验、方法讲给学生听
了,不等于学生就获得了这个经验、 方法,我们必须要有及
时的、有针对性的练习去进行巩固,才能转化为学生自己的
东西,要把作 业、知识点落到实处。另外,人都有懒惰的天
性,要想大部分学生都掌握较好,还得在课堂上、作业上严
格要求他们,并严防学生不做作业或假做作业。实际上许多
高一学生在克服了知识障碍、能力障 碍、行为障碍之后,在
高二、高三年级便会进入良性循环;反之,一旦形成恶性循
环,学生便会 自暴自弃,而且师生关系恶化。而在这个克服
的过程中,教师的严格要求往往起着很重要的作用。
要使学生考出好成绩,并学得轻松,我们就必须构建学
生得知识体系、培养他们的解题 能力,并使他们获得终身学
习的能力。如何做到这一点,不同的老师会有不同的做法,
希望我上 面的反思能对大家有所启发。
班级数学总结与反思篇二 一、数学教学不能只凭经

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动
而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教 学实际当作一个操
作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析
的简单重复活动; 将教学作为一种技术,按照既定的程序和
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一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非
反思的、直觉的而非理性的,例行的 而非自觉的。
这样从事教学活动,我们可称之为经验型的,认为自
己的教学行为传递 的信息与学生领会的含义相同,而事实上
这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不
可靠的,甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性
的以 职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点,努力
追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型 教学的关
键步骤就是教学反思。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展
开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思 --学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学
的思考, 用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要
从教的角度去看数学,他不仅要能做,还应当能够教会
别人去做,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历
史的、关系的等方面去展开。
简言之,教师面对数学概念,应当学会数学的思考-- 为
学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在
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新的情境中使用不同的方式解释概念。
.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸--
对数学有 着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的
容器,按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经
验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在 很大的差异,这些
差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要
想多制造一些供课 后反思的数学学习素材,一个比较有效
的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤
出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。
.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中
是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明
白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自 己的讲解
并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生
存在的问题,只是一味的想 要他们按照某个固定的程序去解
决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的
本质 性的东西。
三、第二节教学反思的四个视角
教学开放过度
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上课后我提出问题,然后让学生尝试解决,汇报交 流。
在整个教学过程中,老师都是让学生自己说,不作任何讲解、
评价、示范。练习巩固时发现 大部分学生未掌握新知。
反思 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学,让
学生 有更大的学习空间和更多的思考余地。然而,回顾这节
课,学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生 却并没有
获得知识。在开放式教学中,我把过多的注意力集中在学生
的主动学习上,忽视了对学 生参与学习的深度的把握,特别
是忽略了对学生参与的实际可能性的分析,以为只要给学生
开放 的学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动的掌
握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指 导者”的
角色。教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当
讲授处还需讲授。
喧宾夺主
我出了这样一道题:“六一”儿童节的早上,天气晴朗,
碧空万里,为了庆祝自己的节日,小明兴致勃勃地打电话给
小星,邀请小星到公园的游乐场去玩,经过一 番讨论,两人
约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光
花园,小星家住在公园 西面的今日星辰小区。小明每分钟行
80米,小星每分钟行90米。经过20分钟,两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米?由于繁琐的陈
述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时 ,需要花费很多时
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间。
反思:数学教学“生活化”的目的 不仅仅是要把学生带
入到一个他们熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激发
学生的学习兴趣 ,让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有
效。像上面这样,在实际教学中必然事倍功半,因为学生要< br>花大量的时间和精力分析题目,从臃肿的“躯壳”里搜寻解
决问题所需要的数学信息,常弄得不少 孩子晕头转向。
凭空虚拟
我在教学“射线的认识”时,将“直线”、“射 线”、“线
段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”;引导学
生“认识分数”时,又 将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀
上”……
反思:从学习内容上看,数学不仅仅包 括应用数学,还
应当包括纯数学;从教学目的来看,数学教学不仅要让学生
掌握知识及解决问题 的方法,更要让学生在数学学习过程中
逐渐养成严谨的治学态度。
我们认为,并非所 有的数学教学内容都适合“生活化”,
“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。作为一线的数学教
师,在实际教学中不仅要根据不同的教学内容有选择地渗透
“生活化”,而且要充分利用好那些不适宜 采用“生活化”
的教学内容去培养学生的数学素养。
偷梁换柱
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