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2020-11-21 13:44
tags:期末考试, 理学, 高等教育

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2020年11月21日发(作者:江衡)
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期末考试数学学科质量分析

燕子墩乡 中心小学数学学科期末卷面分析 (2009-2010) 学
年第二学期 一、 命题特点 1、 稳定内容形式, 体现系统性 。
为了使考试更好地发挥引导教学和质量检测的作用, 此次试题
在考试内容和题型安排上都具有一定的连续性和稳定性。
6 个年级的试卷题型相对统一, 基本上都是由填空题 (10 个
小题左右) 、 判断题 (5 个小题) 、 选择题 (5 个小题) 、 计
算题 (3 至 4种类型) 、 实践操作题 (1 至 3 个小题) 和解
决问题 (5 至6 个小题) 六大块组成。
考虑到一年级学生年龄小、 识字书写水平有限, 在题目的表述、
题型呈现以及各题题量分配上稍有不同; 由于各册教材内容不同,
实践操作题的呈现也较灵活。
考试内容均以教材为主, 难易程度以课标为准, 难易比控制在
3:
7 左右。
2、 把握知识平衡, 体现适度性 。
教材是数学教学的重要资源, 也是命题的重要依据。
命题主要以教材为依托, 以数学课程标准为纲领, 注重基础知
识与基本技能的考查, 不脱离教材另起炉灶。
试题覆盖面广, 重点突出, 不偏不怪, 解法常规, 容易入手,
涵盖了各册教材中的基础知识、 基本技能以及常用的数学思想和数



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学方法。
一二年级基础题约占 85%、 三四年级基础题约占 75%, 五六年
级基础题约占 65%, 其中有相当一部分题目围绕教材, 推陈出新,
例如五年级试卷填空题中的第 4、 9、 10 题, 计算题中的第 3 题,
解决问题中的第 1、 2、 4、 5 题, 实践操作题等都是据教材相关
内容改编而来, 平时教学要吃透教材, 抓实教材。
3、 注重动手操作, 体现实践性 。
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的, 重视动手操
作, 是发展学生思维, 培养学生数学能力最有效的途径之一, 因
此, 对学生实际动手操作, 运用所学实际地去测量、 估计、 绘图、
制作的考查应成为必要的考试内容。
本此试卷在不同年级都安排了 4 至 13 分的操作活动考查题。
其中, 二、 四、 五、 六年级试卷均以实践操作题单独出现,
一年级试卷的第七题以涂一涂 的形式出现, 四年级试卷解决问题最
后一题画统计图也是对实践操作能力的考查。
4、 提倡策略多元, 体现开放性 。
随着新课改的不断深入, 开放性试题的优势不断凸显, 这类
试题是探索性问题的一种特殊情况, 不仅需要学生去探索, 而且它
的条件、要求或结论不确定, 允许、 倡导并鼓励答案多元而不唯一,
重在言之成理, 从而使学生思维更开放、 更活跃。
本此试卷在开放性试题的命制方面做了有益的尝试, 如一年级
选择题第 1 小题, 小明有 25 支笔,小云比小明少一些, 小云有
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( ) 支, 本题符合条件的答案有两种,学生只要答出其中一种即
可。
另外, 二年级试卷第五题的第 5 题, 四年级试卷第六题的第 5
题, 六年级试卷第六题的等都从题型设计、 内容选定、 评分标准
等方面给出了很大的空间, 很好地体现了开放性 。
5、 整合素材资源, 体现综合性 。
本套试卷在重点考查学生基础知识、 基本技能和常用的数学思
想数学方法之外, 还设计了少量综合性比较强的题, 旨在更好地体
现试卷的区分度。
其中六年级试卷的综合性最强, 如第一题的第 3 题, 该题是
一道考查比的意义小题 , 旨在突破原有考查基础知识的套路, 给
学生提供一个巧妙运用基础知识解决问题的机会在深刻理比 的实质
意义的基础上, 根据比的基本性质来解决问题, 同时又考 察了分
数、 百分数和小数的互化; 第一题的第 4 题, 旨在考查学生的数
感 , 看学生能否在具体的情境中把握数的相对大小关系 ,学生不
需要通分或化小数进行大小比较, 而是通过分析排序; 第六题统计
应用, 要求学生将统计的结果与统计图中面的大小 建立联系, 力
图将统计观念、 数感、 空间观念融于一体, 并有机渗透数形结合
的数学思想。
二、 考试结果分析与评价 各年级数学学科成绩
统计表 年级 参加人数 最高分 最低分 平均分 及格率 优秀率 一

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年级 52 99 5 81. 65 92. 3 59. 6 二年级 29 100 20 79. 64 89. 6
51. 7 三年级 31 92. 5 17 72. 3 87. 5 28. 1 四年级 40 96.
5 20 70. 02 80 22. 5 五年级 44 100 25 81. 6 93. 2 56.
8 六年级 46 92. 5 9. 5 64. 3 69. 5 35. 6 本次考试从考试
组织形式到试题内容编制都具有良好的信度和效度。
从上述各年级成绩统计表反映的数据来看, 一至六年级的高分
率为 46. 41%、 及格率为 85. 35%、 低分率为 14. 6%~25%、 均
分为 74. 9,各年级的整体教学质量均未达到课标要求。
但横向比较, 三, 四, 六年级均分差距分别为 1. 6 分、 4.
9 分、 5. 4. 分、 其中, 年级最高分与最低分差距在 15. 2 分,
说明各年级成绩存在较大差距, 班级中低分率占相当比重, 两级分
化趋势比较严重。
我们应高度重视学困生辅导和高年级数学教学工作; 。
当然, 除抽考的四年级和六年级外, 其他年级各校可能在阅卷
过程中存在评分标准、 成绩统计等方面的差异。
综合各个年级的质量分析和对四年级、 六年级试卷的认真分
析,学生答题情况总体呈现以下特点:
好的方面:
对基础知识、 基本技能掌握得较牢固; 能运用所学的数学知识
解决简单的实际问题, 有一定的数学思考能力; 能用不同策略解决
问题, 思维具有一定的灵活性和独创性。
不足之处:

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