教师资格证面试小学数学小学数学新课程标准试题合集及答案

2020年11月21日发(作者：崔次丰)
2018小学数学新课程标准试题及答案
一、填空题：
1、（社会发展）是数学课 程改革的驱动力,（现实生活）的需求亟待新一轮数学课程改革，（数学自身）
的变化促使数学课程改革 。
2、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立（“育人为本”） 的教育观，（“人才多样化， 人
人能成材”）的人才观，（“德智体美全面发展”）的教育质量观，（“为学生的一生发展和幸福奠定
基础”）的教育价值观。
3、数学是人们对客观世界（定性）把握和（定量）刻画、逐渐（抽 象概况、）形成（理论和方法，）
并进行（广泛应用）的过程。
4、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
5、有效 的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆），（动手实践、自主探索与合作交流）是学生
学习数学的 重要方式。
6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者、引导者与合作者。）
7、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度）等四个方
面 作出了阐述。
8、《数学课程标准》安排（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）等四个学习领域。
9、学生的数学学习内容应当是（现实的、有意义的、富有挑战的，）这些内容要有利于学生主动地进< br>行（观察、实验、猜测、验证、推理与交流）等数学活动。
10从一、二学段课程标准的角度来 分析，“内容标准”有（基础性、层次性、发展性和开放性）等特点。
11、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性、普及性和发展性，）使数学教育面向全体学生。
12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学
知识）以及（基本的数学思想方法和必要的应用技能。）
13、课程内容的学习，强调学生的 数学活动，发展学生的（数感、符号感、空间观念、统计观念以
及应用意识与推理能力。）
14、数学教学活动必须建立在学生的（认识发展水平和已有的知识经验）基础之上。
15、现代信息技术的发展对数学教育的（价值、目标、内容以及教与学的方式）产生了重大的影响。
16、（“大众数学”）必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。
17、（科学计算、理论、实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。
18、有学者将数学课 程的目标分为三类：第一（实用知识；）第二是（学科知识；）第三是（文化素养。）
19、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展。）
20、与大纲所规定的内容 相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删，）在内容的学习要求方
面有（有升有降），在内容 的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显。）
21、综合实践活动的四 大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。）
22、数学教学应该 是从学生的（生活经验和已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交
流的机会，帮助他们 在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能、数学思想和方法。）
23、课程标准中 增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如
位置与变换），（负 数，计算器）的初步应用等。
24、改变课程内容（难、窄、旧）的现状，建设（浅、宽、新）的内容 体系，是数学课程改革的主要任
务之一25、内容标准应指关于（内容学习）的指标。
26、 在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形，）感受（平移、旋转、
对称现 象，）建立初步的（空间观念。）27、小学数学学科中最庞大的领域是（数与代数）。
28、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、综合性、选择性。）
29、数学在提高人的（推理能力、抽象能力、想象力和创造力）等方面有着独特的作用。
30、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）
8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实
现 （A,B,C）。A.人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学，C.不同的人在数学上得到不同的发展。
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9、评价的主要目的是（A,B）。A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生的学习和改进教师的
教学
10、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。
A.数感 B符号感 C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ），使数学教育面向全体学生。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性
２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方
式A、动手实践B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
４、符号感主要表现在（ ABCD ）。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。
A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用
三、填空题
2、为了体现义务教育的普及性、( (基础性) )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值
观) )和一般能力的发展
。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化 ）。
4、内容标准应指关于（内容学习 ）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（ （定义）——定理——（例题）——习题 ）”的形式不同，《标准》提倡以“（ 问题情
境）——（ 建立模型 ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆）、模仿和（ 训练）转变为（ 自主探索 ）（合作交流 ）与实践创新；
7、改变课程内容难、（窄）、（旧）（浅）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容 体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性）（层次性）（发展性）（开放性） 。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（ 随机现象 ）。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（ 几何体）和（ 平面图形 ），感受（平移）、（ 旋转 ）、（ 对称
现象 ），建立初步的（ 空间观念 ）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（ 空间与图形 ）的有关内容（如位置与变换），（ 负
数 ），（计算器 ）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者）、（引导者 ）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（ 生活经验）和（ 已有知识背景 ）出发，向他们 提供充分的从事数学活动和交流的机
会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能）、（数学思想和方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 转变为关注学生学习过程中的（变化与发展 ），以全面了解学生
的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数 ），它们都是研究数量关系和变化规律的数学
模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容 分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、
（统计初步 知识）（数与代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 ) 的数学，人人都能获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得
到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平 )和已有的( 知识经验 ) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课 程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）等四
个方面作出了进一步的 阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状） （大小）(位置关系) 及其变换，
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