6岁学数学2020年小学数学教师编制考试新课标测试题及答案(共六套)

2020年11月21日发(作者：颜守民)
2020年小学数学教师编制考试新课标测试
题及答案（共六套）

2020年小学数学教师编制考试新课标测试题及答案（一）
一、选择题
（一）、单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）
的过程。
①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。
①教教材②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学
会。
①要求②不要求
４、新课程的核心理念是（3）
①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学
生的发展
５、根据《数学课 程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数
学课程的全部内容中，不再单独出现（3）的教学。
①概念②计算③应用题
６、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。
①数学思考②过程与方法③解决问题
７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会 ）、
探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。
①过程性目标②知识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反
映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价
９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）
的过程。
①单一②富有个性③被动
１０、“用数学”的含义是（2）
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
１１、下列现象中，（D）是确定的。
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天
天都在转动
１ 2、《标准》安排了（B）个学习领域。
A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定
１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学
理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
１４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段
的数学课程分为（B）个阶段。
A）两个 B）三个 C）四个 D）五个
１５、下列说法不正确的是（D）
A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B）《标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与
拓展”的基本模式呈现知识内容
C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学
大纲”，以逐步取代原来的“课程标
（二）、多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育
面向全体学生。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性
２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程，
除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。
A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者
４、符号感主要表现在（ABCD）。
A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表
示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）学习领域。
A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应
用
二、是非题
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。
（X）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、
有趣的和富有挑战性的。（V）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，
形成自己对数学概念的理解。（V）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结
果。（X）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发
展的时间和空间，满足多样化的学习需求 。（V）
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自
主探索、合作交流与实践创新。（V）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和
合作者。（X）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（X）
9、数学学习评价应由单纯的考 查学生的学习结果转变为关注学
生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（V）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们< br>在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（V）
11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实
现为前提”。（V）
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（V）
13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可
探索性。（X）
14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的
几何世界。（X）
15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。
（X）
16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各
类知识的应用等。（V）
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创
新精神与实践能力的最佳途径。（V）
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容
并入“统计与概率”或“ 数与代数”等领域。（V）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、< br>减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。
（V）
20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（X）
三、填空题
1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方
法）、（情感态度与价值观）。
2、为了体现义务教育的普及性、((基础性) 和发展性，新的数学
课程首先关注每一个 学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发
展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
4、内容标准应指关于（内容学习）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）
——习题”的形式不同，《 标准》提倡以“（问题情境）——（建立
模型）——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、
转变为（自主探索）、（ 合作交流）与实践创新；
7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、< br>（新)的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点:（基础性）
（层次性）（发展性）（开放性）
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的
（随机现象）。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）
（平面图形）,感受（平移）、（旋转 ）、（对称现象），建立初步
的（空间观念）。
11、课程标准中增加的内容主要包括： （统计与概率）的有关知
识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数)（计算
器 ）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组
织者）、（引导者）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（生活经验）（已有知识背景）出
发，向他们提供充分的从 事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主
探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（ 数学思
想和方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关< br>注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状
况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、
（函数），它们都是研 究数量关系和变化规律的数学模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算） 、（量
与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统
计初步知识）”六 个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、
调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空 间与图形）、
（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。
17、义务教育阶 段的数学课程应实现人人都能获得（良好)的数
学教育，不同的人在数学上得到(不同)的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的 ( 认知发展水平)和已有的
( 知识经验) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识
与技能、（ 数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作
出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体
和平面图形的（外形）（大小）( 位置关系) 及其变换，它是人们更
好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、数学课程的总体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、
（问题解决）（情感与态度）。
22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社
会实践）、信息技术教育 和劳动与技术教育。
23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（实践活动）为主题，
在第二学段以（综合应用）为主题。
24、与大纲所 规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面
有（有增有删），在内容的学习要求方面有(有升有降 ），在内容的
结构组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。
25、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（ 描述 ）
和分析过程有所体验。
27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。
28、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。
29、教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经
验），主动探索知识的发生与发展
30、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全
面）、（持续）、（和谐）地发展。
四、简答题
1、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题
——习题”的形式不同，《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识
内容？
答：“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”
2、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？
答：知识与技能，数学思考，问题解决，情感与态度。
3、新课标设置了那四个领域的学习内容？
答：“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”
4、“空间与图形”主要涉及哪些内容？
答：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、 几何体
和平面图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地熟悉
和描述生活空间并进 行交流的重要工具。
5、第二学段（4—6年级）的空间与图形部分，将学习那些知识？
答：学生将了解一些简单的几何体和平面图形的基本特征，进一
步学习图形变换和确定物体 位置的方法，发展空间观念。

2020年小学数学教师编制考试新课标测试题及答案（二）
一、填空
1、数学学习的主要方式应由单纯的（ ）、模仿和（ ）转变
为（ ）、（ ）与实践创新；
2、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ ）（ ）
（ ）（ ）。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（ ）。
4、内容标准应指关于（ ）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（ ）——定理——（ ）——习题”
的形式不同，《标准》提倡以“（ ）——（ ）——解释、应用与拓
展”的基本模式呈现知识内容
6、新课程的“三维”课程目标是指（ ），（ ）、（ ）。
7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内
容 体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、“数据统计活动初步对数据的收集、（ ）、（ ）
和分析过程有所体验。
9、数学课程的总体目标包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）
10、综合实践活动的四大领域（ ）、（ ）信息技术教育和劳动与技
术教育。
11、“实践与综合应用” 在第一学段以（ ）为主题，在第二学段以
（ ） 为主题。
12、统计与概率主要研究现实生活中的（ ）和客观世界中的（ ）。
13、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（ ）和（ ），
感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。
14、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有
（ ），在内容的学习要求方面有（ ），
在内容的结构组合方面有（ ），在内容的表现形式方
面有（ ）。
15、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平
面图形的（ ） （ ）( ) 及其变换,它是人们更好地认识和描述生
活空间，并进行交流的重要工具。

16、数学是人们对（ ）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、
形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
17、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关
注每一个学生的情感、( )、( )和一般能力的发展。

18、新课程的最高宗旨和核心理念是（ ）。
19.新课程倡导的学习方式是（ ）。
20.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ ）和（ ），主动
探索知识的 发生与发展
二、 多选
1. 简述质性评定的主要特征有（ ）
A.评定是一种自上而下的评价.B.评价的目的在于促进主体人的发
展
C.评价的方式具有情境性.D.评定是不断探索改进的过程
2.下列关于新型知识观的说法正确的是（ ）
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代
价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
3．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体
系外，还有（ ）
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容
D.改进教学方式
4．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ ）
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定
C.表现展示评定 D.成就测验
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ ）
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的
6．新课程给教师角色的定位是（ ）
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7．新课程结构的主要特点（ ）
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8．“校本课程开发方案”的内容包括（ ）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
9．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程
的资源，主要有( )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
10．当今世界，教学研究的发展趋势是（ ）
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
三、 判断
1、新课标三个学段：第一学段（1～6 年级）、第二学段（7～9年级）、
第三学段（10～12年级）…………………………………（ ）
2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。（ )
3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。 （ ）
4．素质教育本质上是一种个性化教育。( )
5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入
和指导。( )
6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应
占绝对主导地位。( )
7.提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色………… （ ）
8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。
( )
9.数学在19世纪已经发展成独立的学科。…………………（ ）
10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。( )
四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
2．课改的主要任务是什么？
3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。
4．学生的数感主要表现在哪些方面？
5. 课堂教学应遵循哪四项基本原则?
6． 开展综合实践活动课程的意义。
7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？
8. 数学课程改革的基本思路是什么？
9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？
10．谈谈自主学习的实施要点？
五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
2．说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。
3．试述发展性评价的内涵是什么？
参考答案：
一、 填空
1. （记忆）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）
2. （基础性）（层次性）（发展性）（开放性）
3. （具体化）。
4. （内容学习）
5 “（定义）——定理——（例题）——习题” “（问题情境）—
—（建立模型）——解释、应用与拓展”
6. （知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）
7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）
8. （整理）、（描述）
9. （图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换 ）、（图形
的位置）
10．（研究性学习）、（社区服务与社会实践）
11．（实践活动）（综合应用）
12. （数据）（随机现象）
13. （几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空
间观念）
14 （有增有删）(有升有降）(有分有合)(有隐有显 ).
15． （形状）（大小）(位置关系)
16． 客观世界 ( 数与式 )、（方程与不等式）、（ 函数 ）
17．(基础性) (态度)、(价值观)
18．（一切为了学生的发展）
19．动手实践、自主探索、合作交流 ）
20．（ 知识）（生活经验）
二、多选
1.(BCD );; 2.(BCD ); 3.(ABCD); 4.(ABC ); 5.(ABCD);
6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD);
9.(ABD ); 10.(BCD );
三、判断
1.( ×)2.（√）3.(× )4．（√）5．（×）
6.（×）7.(√)8．（√）9.(√)10（√）
四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构 、
精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理
体系。
2．课改的主要任务是什么？
答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教< br>师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育
评价体系。（5）建设一个 先进的信息化平台。（6）培养一批先进典
型。
3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。
答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。 “为
了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为
本；（2）倡导全人教 育；（3）追求学生个性化发展。
4. 学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数的 意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握
数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能 为解决问题而选择
适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
5. 数学课程改革的基本思路是什么？
答：(1)目标导向性原则。(2)主体性原则。(3 )面向全体的原则。
(4)知情并重原则。(5)开放性原则。
6． 开展综合实践活动课程的意义。
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发< br>展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社
会责任感，同时培养学生利用 信息技术的意识和能力。了解必要的通
用技术和职业分工，具有初步技术能力。

7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？
答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责 任的划分，
①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与
多样性的关系， ②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文
化发展和学生发展的需求。
8. 数学课程改革的基本思路是什么？
答：①以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法 为主线选择
和安排教学内容；②以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方
式呈现数学内容 ；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展
数学。
9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求 教师形
成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审
视、分析和解决教学 实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需
要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
10．谈谈自主学习的实施要点？
答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学 生认同学习目标；（3）
给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生
参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。
五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
答：第一，在课程目标的 设计上，新增加的两个维度“过程与方
法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生 和
学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学
习的态度与情感，反映了 课程标准的设计思想是“目中有人”、“以
学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标 准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、
“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生 的学习为
主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重
要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，
从“教”更好地服务于“学 生发展”，从“教”更好地服务于学生学
习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、 独立
思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的
支撑。
2． 说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识？
答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活
和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）
以 及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思
维方式去观察分析现实社会，去解决日 常生活和其他学科学习中的问
题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，
了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的
创新精神和实践能力，在情感态度 和一般能力方面都能得到充分发
展。
新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情 感与态度四
个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机
整体，对人的发 展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活
动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态 度的发展离不开
知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标
的实现为前 提。
3．试述发展性评价的内涵是什么？
答：其基本内涵表现为：
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功
能，关注学生、教师、学校和课程发展 中的需要，突出评价的激励与
调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其
不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精
神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的 趋势。关注全人的发
展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评
价对个 体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是
创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要
求；评价标准分层化，关注被评价者 之间的差异性和发展的不同需求，
促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五) 评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，
适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法 ，如成长记录袋、学习
日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和
可操 作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，
强调被评价 者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理
者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制 度，以多渠道的反馈
信息促进被评价者的发展。
(七)关注发展过程，将形成性评价与 终结性评价有机地结合起
来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而
终 结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进
入被评价者发展的进程之中

2020年小学数学教师编制考试新课标测试题及答案（三）
一、填空（30分）
1、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，
这些内容要有利于学生主动地进行观 察、实验、猜测、验证、推理与
交流等数学活动。
2．数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验
基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导
者 与合作者。
3．第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的
量 ，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的
数量关系 。初步建立数感；应重视口算，加强估算 ，提倡算法多
样化；认识简单几何体和平面图形，感受平移 、旋转、对称现象，
进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体
验，学 习一些简单的收集、整理和描述数据 的方法。通过实践活动，
初步获得一些数学活动 的经验，了解数学在日常生活中的简单应
用 ，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感 。
二、简答（40分）
1、数学课程标准第二学段对“数与代数”的具体要求是什么？
1．数的认识
（1）在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计
数法，会用万、亿为单位表 示大数。
（2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和
百分数之间的关系，并会进 行转化（不包括将循环小数化为分数）。
（3）会比较小数、分数和百分数的大小。
（4）在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一
些日常生活中的问题。
（5）结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。
（6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，
并能进行交流。
（7 ）在1～100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有
倍数，并知道2，3，5的倍数的 特征，能找出10以内两个自然数
的公倍数和最小公倍数。
（8）在1～100的自然数 中，能找出某个自然数的所有因数，能
找出两个自然数的公因数和最大公因数。
（9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数。
2．数的运算
（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。
（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。
（3）能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混
合运算（以两步为主，不超 过三步）。
（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。
（5）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、
乘与除的互逆关系。
（6）会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、
除运算及混合运算（以两 步为主，不超过三步）。
（7）会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。
（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成
估算的习惯。
（9）能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，
探索简单的数学规律。
3．式与方程
（1）在具体情境中会用字母表示数。
（2）会用方程表示简单情境中的等量关系。
（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程(如 3x+2
＝5，2x-x＝3)。
4．正比例、反比例
（1）在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问
题。
（2）通过具体问题认识成正比例、反比例的量。
（3）能根据给出的有正比例关系的数据在有坐 标系的方格纸上
画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。
（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，并进行交流。
5．探索规律
探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。
2、数学课程标准要求如何评价学生？
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌
握，更要关注他们情感与态度的形成和发展 ；既要关注学生数学学习
的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形