整数的意义：《乘法口诀表》教学设计

2020年11月22日发(作者：刘光宇)
《乘法口诀表》教学设计

教学目标：
1．通过让学生自己整理乘法口诀 表，使学生知道利用表格来整理知识比较
简捷、清楚，懂得整体记忆全部乘法口诀的基本方法。
2．使学生加深对乘法含义的理解，会比较熟练地用一句口诀计算两道乘法
式题。
3．使学生有与同伴合作整理知识的体验，感受探索的乐趣。
教具、学具准备：
教 师准备乘法口诀表动态课件、实物投影仪；学生以小组为单位（4～6人
一组），每组准备全部乘法口诀 卡片（一张卡片一句口诀）。

教学过程：
一、自主整理全部乘法口诀
1．回忆所学乘法口诀。
提问：“请同学们想一想，学过关于几的乘法口诀？各有几句？全部 乘法口
诀共有多少句？你是怎么算出来的？”
让学生以小组为单位（4～6人一组），共同回 忆、计算。然后请部分小组向
全班同学汇报讨论的结果。在学生汇报的基础上，教师组织归纳。
（1）学过的乘法口诀是：1～9的乘法口诀。关于“1”的乘法口诀有1句，
关于“2”的乘法口诀 有2句……也就是关于几的乘法口诀就有几句。
（2）全部乘法口诀的句数是：1＋2＋3＋4＋5＋ 6＋7＋8＋9＝45（句），学
生的算法可能有如下几种：
①数全部乘法口诀卡片，共45张。
②按上面算式中数的顺序，从左往右依次连加。

对于能找到第3、4种简便算法的小组，给予奖励。
2．整理所学乘法口诀。
提问：“怎样整理45句乘法口诀才能帮助我们更好地理解和记忆？”
让学生以小组为单位进 行整理。由于学生有了2～6的乘法口诀的整理经验，
估计多数小组的学生会将45句口诀（卡片）按一 定的顺序排列好，形成一个有
结构、有系统的表格，如教材所示。
3．展示乘法口诀表。 < br>请各小组将自己整理的结果在投影仪上展示。对整理得有结构、书写整齐美
观的小组给予奖励。然 后教师告诉学生，自己也和大家一样，整理了全部乘法口
诀，并将整理的过程动态地展示出来。
（1）先出示。
（2）接着出示，整齐的排在的下面。
（3）依次出示3、4、5 、6、7、8、9的乘法口诀，按教材的排法排好，就
形成了一张乘法口诀表。
二、探索乘法口诀表的内在规律
提问：“观察这张乘法口诀表，你发现了什么？”引导学生横 看、竖看、斜
看这张表，说一说有什么规律（或特征）。
学生仍然以小组为单位，先在小组里说，然后在全班交流。学生能说多少算
多少。
三、利用乘法口诀进行计算
1．复习口诀的含义。
任意挑出一句乘法口诀（两个因 数不同的），让学生说说它表示什么意思。
如“七八五十六”，使学生知道它既表示8个7相加是56， 又表示7个8相加是
56。
2．以游戏的方式开展用口诀进行计算的活动。
（1）已知两个因数求积的游戏。
方法是：请一位学生随意说出一个两位数，另一位学生则将 这个两位数的十
位数字与个位数字相乘，并算出结果，如果结果又是一个两位数，再将这个两位
数的十位数字和个位数字相乘，直至结果是一位数或零。
如，一位学生说：“79”，另一位学生则口 算：7×9＝63→6×3＝18→1×8
＝8；一位学生说：“58”：另一位学生口算：5×8＝4 0→4×0＝0（告诉学生0
和一个数相乘得零）
一位学生报了3个数以后，互换角色进行。
（2）已知积求两个因数的游戏。
方法是：一位学生说一个积（两个一位数相乘的积），另一 位学生则说出相
应的口诀。如：一位学生说“24”，另一位则说：“三八二十四”、“四六二十四”。
这两个游戏可在两人间进行，也可在一人和全班其他学生（或小组其他成员）
中进行，还可在师 生间进行，由教师说数，学生写算式。
四、课堂作业
1．做练习二十的第1题。
（1）可让学生先观察表中出示的那一斜行数和中数的特征，然后填数，并
涂上颜色。

（2）将表格填满以后，再引导学生整体观察这张数表，看看还能发现什么
规律。如 ，由于将那一斜行数涂了颜色，学生能较快地悟出这行数就是这张数图
的对称轴，两边对应方格里的数是 相等的。学生发现的规律也许有很多，说出来
都应给予鼓励。
2．做练习二十的第2题。这题 应在课前做好准备工作。可让家长协同学生
做好学具。学具做好后，学生在家中或在课内都可用它进行表 内乘法口算的练习。
3．做练习二十的第3题。由于这是第一次出现填最值的练习，教师应先引
导学生看懂题意，让学生弄清“最大能填几”的意思，可分两步引导：（1）先让
学生思考：“（）里 能填几？”如，（）×4＜29，学生会说在（）里能填1～7。（2）
再让学生思考：所填1～7中， 谁最大？在这个基础上，再让学生完成其他几题
的练习。