考研数学一真题解析网络研修教学设计小学数学

2020年11月22日发(作者：房凤友)
案例名
称
千克的认识

科目 数学
教学对象
三年级学生
课时
三年级上册第二单元《认识千克和克》第1课时

教学者 袁永忠
一、教材内容分析
本节内容主要是让学生认识质量单位千克，体会1千克有多重，学会合理估计物体的轻重。
教 材首先出示了两袋食品——一袋重l千克的红枣和一袋重135克的膨化食品，要求学生比
一比，这两袋 食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活中较为常见的，学生也并不陌生比较
轻重的活动，这就容易激活 他们已有的生活经验，并由此想到比较的方法。接下来，教材呈
现了两种常用的比较方法：一是利用经验 去判断——用手掂一掂；二是借助工具来比较——
用秤称一称。用手掂一掂的方法可以让学生直观地感知 物体的轻重，帮助他们建立初步的质
量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋重 一些的问题，还可以引
发他们一系列新的疑问：用什么秤称？怎样称？称的结果怎样表达？等等。从这些 疑问出发，
教材直接告诉学生：“称一般物品有多重，常用千克作单位。”然后通过用盘秤称一袋红枣< br>的过程，让学生在了解怎样用秤来称物品质量的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求
学生在 秤面上找到2千克、3千克和5千克，一方面让他们进一步掌握称物品轻重的方法；另
一方面也让他们体 会几千克与1千克的关系，并在此过程中丰富对1千克的认识。最后，要
求学生称出1千克大米装在袋子 里，用手拎一拎，估计几本数学书大约重1千克，称一称、
掂一掂，帮助他们再次感知1千克的实际轻重 。随后的“试一试”让学生先称一称自己的书
包，看看大约有多少千克，再通过简单调整使称出的结果大 约是2千克，帮助他们由对“几
千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1千克的认识。
通过“想想做做”从不同角度丰富了学生对1千克的感知，而且有利于培养他们的数学应用
意识和动手实 践能力。
最后，教材还通过“你知道吗”栏目介绍了生活中几种较为常见的秤，帮助学生认识到：称< br>物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品自身的特点，选择合适的秤。这样的介
绍既有 利于拓宽学生的知识视野，又体现了数学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下
调整。
二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1．使学生联系具体生活情境认 识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的
质量观念。
2．结合实际问题， 使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些
常见物体轻重的感知，初步培养 对物体实际轻重的判断能力。
3．使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学 的兴趣，锻炼与他人
合作交流的能力。
三、教学重难点
重点：知道千克是物体质量的单位；体会1千克有多重。难点：合理估计物体的轻重
四、学情分析
三年级学生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都接触过 质量问题，
但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。< br>为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让
学生看 一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“千克”的感性认识，帮
助学生形成质量观念 ，通过称物体而得出其质量，使学生的猜想得到验证，很具体地感知千
克这个质量单位。
五、教学策略选择与设计
学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者的发展者、引导者和 合作者。为了提高学生
学习的主动性，教师就要善于引导学生感兴趣的话题，同时要给学生多动手操作得 机会、鼓
励学生多动脑维思考问题，肯定他们的学习成果
六、教学准备
课件 袋装红枣袋装膨化食品大米一袋盘秤
七、教学过程
教师活动
一、激趣导入
学生活动 设计意图
学生讨论交流激趣导入能激发
同学们，你们你们喜欢逛商店买东 西吗？自己的想法：可学生的学习积极
教
学
过
程

老师也喜欢，你们看这就是老师今天早上以掂一掂、称一性
刚从超市买来的两袋东西（出示一袋红枣称。
和一袋膨化食品）
二、探究新知
1．感知物体的轻重。
比较两袋食品的
学生在小组内轻重，引出“掂一
轮流 用手掂一掂”和“称一称”
掂这两袋食品，的比较方法，再由
师：这两袋食品，哪袋重一些？追 问：这并说一说哪一“称一称”引出对
两袋食品，看起来差不多大，你是怎样知袋重，哪一袋常见的秤和 常用
道它们哪袋重、哪袋轻的呢？ 轻。 的质量单位的认
师：掂一掂、称一称这两种方法，哪一种学生讨论、交流 识，又能有效激活
更简便一些？ 见过的秤 他们的生活经验。
谈话：用秤称一称的方法不仅 可以知道这学生积极思考认识常见的秤，不
两袋食品哪袋轻、哪袋重，还能知道每一回答，气氛活仅能使 他们对相
袋食品究竟有多重。
2．认识常见的秤
跃。
学生仔细观察 < br>关秤的作用有更
清晰的认识，而且
师：你在生活中见过哪些秤？同时，出示异口同声：1 千能使他们在此过
第30页“你知道吗”中秤的实物或图片，克 程中进一步积累
并追问：你是 在哪里见过这种秤的？它通学生争先恐后区分物体轻重的
常用来称什么？如果有些生活中常见的秤用手掂
学生没有说到，教师补充说明。
3．认识千克。
学生积极回答
经验。
在认识1千克的
小组内活动、交过程中，一方面通
过引导学生观察
秤面上指针 位置
师：称这两袋食品各有多重，我们该用什流。
么秤呢？ 小组内活动
出示以千 克为单位的盘秤，并指着秤面上学生积极思考的变化，让他们明
的“kg”介绍：称一般物品有多重，常 用踊跃回答问题
千克作单位，千克可以用字母“kg”表示。
千克又叫作公斤。
追问：除了这里标注的“kg”，你在秤面上
还看到了什么？
明确：秤面上标有刻度，有些刻度旁边还
标有相应的数。
演示称一袋红枣的过程，让 学生观察物品
放上托盘之前和之后，秤面上指针所在的
位置是怎样变化的，并思考从这种变化中
能知道什么。
引导学生小结：指针指着刻度1，表示这袋
白确认1千克物
品 的过程，初步学
会盘秤的使用方
法；另一方面又十
分重视让学生通
过各种形式 的活
动具体感知1千
克和几千克的实
际轻重，其目的是
帮助学生认识质
量单位”千克”，
逐步形成1千克