初一数学绝对值小学数学翻转课堂教学设计案例

2020年11月22日发(作者：常韵)
小学数学翻转课堂教学设计案例
龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作 者：郭
鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课
堂教学改革，翻转课堂 的出现为课堂教学改革提供了一种新
的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普
遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成
了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴 起，一些地区
的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂
的研究很大程度上还停留 在理论层面，翻转课堂的教学效果
如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市
新 区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研
究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设 计研究对
象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两
个班级的基本情况相似甲班 作为实验班，共45人；乙班作
为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、
学习 内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自
变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法 ，对照班
采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和
认知负荷本研究选取苏教版 小学五年级数学上册第六单元
《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主
要学习 复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班
和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然 后开
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始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的
梳理、 教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照
翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年 级平
行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数
学学习动机、数学学习成效和认 知负荷的后测，并进行访谈
辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习
动机显 著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该
学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究 指的
学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内
在趋力对于学习动机的测量，主要 参考目前国内外比较成熟
的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是
“非常同意 ”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，
学习者根据每题题意描述，选出最符合自我 感受的选项，对
应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表
明学习者在数学领 域学习动机越强下页表1为实验班和对照
班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-
名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课” ，让我颇受启发几
位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老
师都在提问：“为 什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自
己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各< br>种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让
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每一位学生都 发言，尽量多的让学生到讲台上去当小老师在
课堂结束的时候，学生都有意犹未尽的感觉，有的学生直接
回答：“还没上够呢”可以看出学生真正喜欢上了这位老师
的课，喜欢上了数学这就是翻转课堂 的真正目的中国未来的
课程要翻转过来，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学
习的积极性和 主动性第二位老师利用翻转课堂讲课，最后课
堂效果出乎他的预料，课堂讲授的内容多了很多，而且启发
了学生的思维翻转课堂现在还在学习探索的阶段，由于现阶
段各个学校的情况不一样，多数学校 还不能实现每人一个
ipad，所以说，如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中(转
载于:海 达范文网:小学数学翻转课堂教学设计案例)真正实
现有效教学，还是一个值得探索研究的问题翻转课堂 是个逐
步实现的过程，不能一蹴而就实验小学桃花源小学应逐步渗
透翻转的理念，结合学校的师 资状况、设施配备，变通实施
翻转课堂翻转课堂的理念必然是以后的发展趋势实验小学
一定要抢 在最前面实施，这是一个亮点，做好了在山东乃至
全国都是好的典范我自己的一点想法：可以拿出一节课 的时
间，每节课安排15分钟内，让学生利用微视频课件学习，
每个微视频课件的时间一般要1 0分钟内，然后布置一定的
学习任务，教师不讲，自己完成学习任务第二天上课的时候
就尝试进 行翻转课堂课上进行交流，反思，评价，反馈，20
分钟剩下20分钟进行大量练习，时间方面可自由安 排同时
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进行个别化辅导，同时也解决的学校教师没有较多时间辅导
学生 的问题翻转课堂需要学生家里有电脑，上课有ipad；这
些让学校提提供统一的多媒体，同样也可以达 到相同的效果
随着科技水平提高，等到人手ipad之后，我们也就完全实
现国家规定的翻转课 堂的标准了翻转课堂在中国的实现不
是一帆风顺了，但却是大势所趋，翻转课堂也有它的缺点，
我们要根据实验小学的实际情况，因地制宜，制定自己的翻
转计划数学是一门严谨的科学，它培养学生理 性的思考数学
教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学
教学的魂所以一节好的 数学课，不仅要让学生快乐地学到数
学知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到
学习数学的乐趣翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可
以帮助学生学会主动思考的一种重要方式因为在 小学阶段
我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想
因为翻转课堂中的课前预习 是教师在上课之前，把提前录好
的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看
教师 的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要的操
作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇 到的一些
问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ
群里，和同伴们进行及时地 交流、讨论这也是翻转课堂教学
法中提到的同伴教学法中的一种学习方式在这个群里大家
可以畅 所欲言，及时发表自己的意见和看法同学们之间进行
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互相探讨学习就像萧伯纳说 的那样：“你有一个苹果,我有一
个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,
我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想”你的问
题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮 助下，很快就会
茅塞顿开，豁然开朗的真理总是越辩越明的数学学习，学生
的数学思考能力依托 于教师的思考能力，学生愿意思考是因
为他们有质疑的意识，质疑的能力而学生思考的动力源于教
师的提问和引导这就对教师有了一个全新的要求教师一定
要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为 老师只有在全
面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖
掘自己的教学潜力设计 出独特高效的教学设计，课前检测在
新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学
生思考此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步
思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案 ，只要老师做
足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答
起学生的疑问来才能更 加游刃有余，此外老师还可以采用进
一步追问的方式引导学生学会深入思考此外老师还要思考
该 从何处下手才能成功录制教学视频呢？以下十条原则为
我们指明了努力的方向，原则一：能够吸引学生的 注意；原
则二：能够让学生易于理解；原则三：能够引导学生的学习；
原则四：能够提出问题， 激发学生进一步学习的动机；原则
五：让学生觉得老师就在身边；原则六：好的逻辑框架和结
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构；原则七：时间尽可能短一些；原则八：动起来；原则九：
减少冗余信息干扰；原 则十：保证技术上的规范；这十条原
则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的
备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求翻转课
堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定 的数学学习方
法现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，
大多数都会因学生操作 生疏，动作缓慢，而让我们的教学任
务无法当堂完成翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有
方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那
么生硬笨拙而是变得灵活自如，这就大大节约 了课堂教学时
间孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆
为方、化静为动，化抽 象为直观的数学思想和数学学习方法
根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能
体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让
孩子们更加乐于对数学的探索和研究整个课堂 教学过程也
就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流在这个过程
中，学生从不同的角度去 思考问题，并能够对自己和他人的
观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互
相 启发、互相激励、共同发展课堂是孩子们智慧生成的地方，
我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成 技能，让技能
生成智慧真正实现“以生为本”的分层教学理念翻转课堂教
学法有助于学生养成独 立作业的好习惯翻转课堂教学法采
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用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学 生懒于动脑抄
袭作业的现象一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的
过程中还有提示，如果 错了就可以通过电脑的温馨提示找到
自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的这样的作业设计
形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上
见到过在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真 正实现了面
批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对
自己的学习进行着指导教 师不再是讲台上的圣人，而是学生
身边的导师这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完
成作 业的习惯通过本次的学习使我深深地感受到教学不再
是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科 学与教
育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习
的优质课堂以上就是我对翻转 课堂教学法的一点学习感悟
和心得翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评
(2015-05- 2816:39:10)转载▼分类：翻转课堂研究这篇文章
是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例： 〈数字与信息〉
教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》
2015年4月刊P 42读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文
洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，
梁老师这课的确与传统课不同——兼评梁文洁《翻转课堂案
例：〈数字与信息〉教学设计与反思 》读到苏州工业园区翰
林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设
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计与反思》一文，我其实是感慨良多的梁文洁老师是成功教
师之一，本没有必要通过翻转课堂实 验来证明自己的实力与
成就但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水
丽副校长翻转 课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，
走上翻转课堂这条充满希望的课改之路微课程教学法翻转< br>课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点
化学生智慧的导演型教师，这对传统教 学功底深厚的教师来
说，几乎没有优势小学课程改革十五年来，在“转型”方面
鲜有突破，就是 明证我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课当
时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教< br>师主宰课堂的传统陋习我第二次去听梁老师的课，应该是他
尝试了多遍了走进教室，他给了我一份 教案我悄悄对陪同听
课的王水丽副校长说，这堂课完了王校问我“为什么”，我
说：“因为他写 了教案教案是预设的，写了教案，就会关注
教案流程，就没有精力去关注学生的发展”结果，真的没有< br>“翻”出好层次但是，梁老师不气馁他的毅力、执着令我佩
服，他要通过实验，实现自我扬弃，转 型为智者经过多次努
力之后，我们看到了梁老师的重大变化：1.达成目标细化为
课前与课堂两 个循序渐进的阶段在课前学习阶段，通过感性
观察，发现常见的数字编码信息然后，进阶到对身份证编码
信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法到了课堂学习，
则发展成为从真实的情境出发，根 据掌握的数字编码规律，
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