八下数学书人教版答案“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案讲课教案

2020年11月22日发(作者：毛庚)
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“小学科学探究活动设计与实施”
课题研究方案
一、概念的界定
在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学 生通过
亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体
会到人类通过观 察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相
对稳定并不断发展进步的。”我们认同这样的观 点，同时也认为：学生探
究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究
过程。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以
科学研究的内容为线索，探究 的内容应具有一定的难度；探究中组织学生
进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认 识；学生探
究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。
二、课题提出的背景
随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是
科学素养水平越来越成为国 际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科
教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革 ，都把培养学
生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科
学文化素 养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指
导纲要》在课程改革的目标中所提出的那 样，基础教育的课程实施要“改
变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得
知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变
过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐
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于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、
分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培养学生的科学素养，关键在于改变教与学的方式。
1、新课程标准要求
《科学课程标 准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的
启蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的 科学教育将对一个人科
学素养的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的目标，又是科
学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途
经”。科学探究是科学学习的中 心环节。科学探究不仅可以使小学生体验
到探究的乐趣，获取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别 什么是科
学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，
观察、实验、 制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，
还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意 识与能力的培养必须从小抓
起。把课标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论的内涵，而且便于找到科学探究实施的方向和途径。
2、小学生的心理特点要求
儿童 对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、
研究者或发现者，希望通过自己的亲身实 践去发现科学的真谛和大自然的
奥秘。这一要求源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大
的内部动机。抓住学生的这个动机，科学地设计与实施科学探究活动，能
诱发学生自觉主动而有 效的进行科学探究活动，逐步形成敢于探究、善于
探究、乐于探究的良好学习习惯。
3、科学课程自身不断完善的要求
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科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周 围环境的探究活动
组成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。
这种 活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。现行科学课程设
计了一个个精彩的活动案例，但并不 是每一个设计对每一个地区、每一所
学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，我们集中广大教师 的集
体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程
设计与实施的过程 ，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、
地方、学校三级课程管理” 的要求的具体体现。
4、问题与现状
科学课是培养学生科学素养的主阵地，而探究式教学是 科学课程的最
主要的教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动的设计与实施。
小学科学 作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科
学世界充满好奇和兴趣，有许多自己想探 索和研究的问题。但我校班级人
数较多，科学教师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多且不好准
备，二来课堂教学的时间也不够。有的教师对“科学探究活动的设计与实
施”在科学教学中的重 要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计
与实施”的教学能力不强；有的教师虽能按照科学探究 的规律设计科学探
究活动的环节，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在
活动 环节设计与实施流于形式，面面俱到，甚至在环节设计与实施过程中
禁锢了学生的思维，导致探究活动效 率低下，达不到科学课程教学目标；
还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材，刻板地安排实 验步
骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班，教师停留在对学生程式
性方法的指导上， 或一问一答式地双向交流信息，而忽视探究的过程和生
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生之间的相互作用。总之，教师总是不知不觉地限 止学生的思维，总要把
一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师牵着
走的现象仍然较严重。学生探究科学和自主学习科学的主体性发挥不够，
能力不强，更谈不上创新。
鉴于种种现状，我们开展“小学科学探究活动设计与实施”的研究显
得非常必要。
三、研究的目标
本课题研究的总体目标是探索小学科学教学中探究活动的主要内容、
类型、条件及模式，改变教师以往重知识传授的教学方式，转变学生被动
的学习方式，处理好科学探究的 过程和结论的关系，使学生真正了解和体
验科学探究的过程和方法，培养学生的学习兴趣，最终提升学生 的科学素
养。
具体目标为：
1、改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，优化教学过程。
改变传统的以教师讲授为主 的教学方式，把学生原来的以接受性学习
为主转变到以探究性学习为主的学习方式上来。
2、通过课例研究，探究小学科学探究活动的设计与实施策略，得出普
遍规律。
3、 通过有效的探究活动培养学生科学思维能力，锻炼解决问题能力，
合作与交流能力，初步习得科学方法。
4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解，培养科学精
神与态度。
四、研究内容
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