数学家介绍人教版小学数学六年级下册第五单元《鸽巢问题(1)》备课教案

2020年11月22日发(作者：黄泽)
人教版小学数学六年级下册第五单元
鸽巢问题（1）
教学内容
最简单的鸽巢问 题（教材第68页例1和第69页例2）。
教学目标
中国~^教育出版网*]
1.理解 简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假
设法探究“鸽巢问题”。
2.体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。
重点难点
了解简单 的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。
[w~ww@%.zzstep#.&com]
教学准备
实物投影，每组3个文具盒和4支铅笔。
来源^:%~m#*]
教学过程【情景导入】
教师：同学们，你们在一些公共场所或旅游景点见过电脑算命吗？“电脑算命”看起来
很深奥，只要你报出自己的出生年月日和性别，一按键，屏幕上就会出现所谓性格、命运的
句子 。通过今天的学习，我们掌握了“鸽巢问题”之后，你就不难证明这种“电脑算命”是
非常可笑和荒唐的 ，是不可相信的鬼把戏了。(板书课题：鸽巢问题)
教师：通过学习，你想解决哪些问题？
根据 学生回答，教师把学生提出的问题归结为：“鸽巢问题”是怎样的？这里的“鸽巢”
是指什么？运用“鸽 巢问题”能解决哪些问题？怎样运用“鸽巢问题”解决问题？
【新课讲授】
1.教师用投影仪展 示例1的问题。
同学们手中都有铅笔和文具盒，现在分小组形式动手操作：把四支铅笔放进三个标有序< br>号的文具盒中，看看能得出什么样的结论。
组织学生分组操作，并在小组中议一议，用铅笔在文具 盒里放一放。
教师指名汇报。
来源:*zzste@p^.~co%m]
学生汇报时会 说出：1号文具盒放4支铅笔，2号、3号文具盒均放0支铅笔。
教师：不妨将这种放法记为（4,0, 0）。〔板书：（4,0,0）〕
教师提出：（4，0，0）（0，4，0）（0，0，4,）为一种放 法。
来源:zz*ste^p&.co@m~]
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的 灵魂之花！
人教版小学数学六年级下册第五单元
教师：除了这种放法，还有其他的放法吗？教师 再指名汇报。学生会有（4，0，0）（0，
1，3）（2,2,0）（2,1,1）四种不同的放法。 教师板书。
教师：还有不同的放法吗?
教师：通过刚才的操作，你能发现什么?（不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2支铅笔。）
教师:“总有”是什么意思?（一定有）
教师:“至少”有 2支什么意思?（不少于两只,可能是2支,也可能是多于2支）
教师：就是不能少于2支。(通过操作 让学生充分体验感受)
教师进一步引导学生探究：把5支铅笔放进4个文具盒，总有一个文具盒要放进几 支铅
笔？指名学生说一说，并且说一说为什么？教师:把4支铅笔放进3个盒子里,和把5支铅笔
放进4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2支铅笔。这是我们通过实际操作发现
的这个结 论。那么,我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况,也能得到这个结论
呢?
来源^ ~:&zzstep.c@om%]
来*@源中国教育出版%#网&]
学生思考——组内交流— —汇报
教师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下?
学生会说:我们发现如果每个盒子里放1支 铅笔,最多放3支,剩下的1支不管放进哪一
个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。
教师 :你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)
教师:同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一 说好吗?
教师:这种分法,实际就是先怎么分的?
学生：平均分。
教师:为什么要先平 均分?(组织学生讨论)
学生汇报：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2支”,先平均分,余 下1支,
不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2支”。
这样分,只分 一次就能确定总有一个盒子至少有几支笔了?
教师:同意吗?那么把5支铅笔放进4个盒子里呢?(可以 结合操作,说一说)
教师:哪位同学能把你的想法汇报一下？
学生:(一边演示一边说)5支铅 笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2
支铅笔。
师:把6支铅笔放进5个盒 子里呢?还用摆吗?
生:6支铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2支铅笔。如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
人教版小学数学六年级下册第五单元师:把7支铅笔放进6个盒子里呢?把8支铅笔放进7个盒子里呢?把9支铅笔放进8个
盒子里呢? ……
教师：你发现什么?
来源:zzste%p@~.c*&om]
学生：铅笔的支数 比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2支铅笔。
教师:你们的发现和他一样吗?(一样) 你们太了不起了!同桌互相说一遍。把100支铅笔
放进99个文具盒里会有什么结论？一起说。
巩固练习：教材第68页“做一做”。
A组织学生在小组中交流解答。
B指名学生汇报解答思 路及过程。
2.教学例2。
①出示题目:把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉 里至少有几本书?请同
学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的7本书。
活动要求：< br>a.每人限独立思考。b.把自己的想法和小组同学交流。c.如果需要动手操作，可以利用
每桌 上的7本书，要有分工，并要全面考虑问题。(谁分铅笔，谁当抽屉，谁记录等)d.在全
班交流汇报。 (师巡视了解各种情况)
学生汇报。
哪个小组愿意说说你们的方法？把你们的发现和大家一起分 享，学生可能会有以下方法：
a.动手操作列举法。
中@*国教育出版网
学生：通过操 作，我们把7本书放进3个抽屉，总有一个抽屉至少放进3本书。
b.数的分解法。
把7分解成 三个数，有多种情况。在任何一种情况下，总有一个数不小于3。
教师：通过动手摆放及把数分解两种方 法，我们知道把7本书放进3个抽屉，总有一个
抽屉至少放进几本书?(3本)
②教师质疑引出 假设法。
来源:~%中教网*]
教师：同学们通过以上两种方法，知道了把7本书放进3个抽屉 ，总有一个抽屉至少放
进3本书，但随着书的本数越多，数据变大，如：要把155本书放进3个抽屉呢 ？用列举法、
数的分解法会怎么样？（繁琐）我们能不能找到一种适用各种数据的方法呢？请同学们想想 。
如果有8本书会怎样？10本书呢？
板书:7÷3=2……1(总有一个抽屉里至少有3本书 )
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！