初中数学填空题认识正负数教案设计

2020年11月22日发(作者：狄宇清)
认识正负数教案设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计


一、 教案背景
1，面向学生： □中学 ˇ小学 2，学科：数学
2，课时：1
3，学生课前准备：
一、课前收集资料：记录一星期内每天的最低温度和最高温度。

二、 教学课题
教养方面：
1、结合具体情景初步了解正负数的意义，学会用正、负数描述生活中具有相反< br>意义的量，会正确地读、写正负数。
2、使学生在熟悉的生活情境，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必
要性。
3、让学生了解有关负数的历史，体会负数与实际生活的联系。
教育方面：
1、
感受正、负数和生活的密切联系，培养对数学的学习兴趣。
2、结合负数的历史 ，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态
度。

发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

三、 教材分析
《认 识正负数》是青岛版五年级数学下册第一单元教学内容，
本节课是初步认识
正负数的意义，用正 负数表示生活中具有相反意义的量，比较正负数的大小。让学生感受负数
的历史，激发学生学习数学的热 情和对数学历史的探讨。
学生对正负数比较陌生，但是对
用正负数表示温度都耳濡目染。基于学 生的这些生活经验，教材从温度的表示方
法入手，便于学生更好的理解和掌握。本课我设计的教学环节是 ：活动一、课前
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收集资料：记录一星期内每天的 最低温度和最高温度。活动二、汇报调查结果，
谁还知道类似意义相反的这样的事。借助学生已有的经验 ，感知生活中意义相反
的事情，让学生多说，互相说说。活动三、交流疑惑，大胆猜想。学生有了感知< br>后引导学生大胆猜测，寻找规律，解决疑惑。活动四、结合课件分层导学解决疑
惑。从学生常用的 正负数入手，再探讨离我们生活比较远的正负数，从而让学生
更好的掌握正负数的普遍意义。同时让学生 了解负数的历史，激起学生的民族自
豪感。活动五、分层练习和应用。活动六、看书质疑，谈收获。活动 七、拓展应
用和延伸。让学生看到正负数在生活中的应用非常广泛、非常方便。让学生看到
生活 中的数学，经一步理解数学来源于生活。






四、教学方法
学生对正负数的概念比较陌生，但有一定的生 活经验。针对学生的这些情况让学生提前做好天
气预报记录感知正负数。再利用教材支援从温度入手来学 习正负数。这样从学生的生活实际出
发，让学生学习起来觉得容易接受。

五、 教学过程
教学过程：
一、课前收集资料：记录一星期内每天的最低温度和最高温度及温度差。
二、汇报记录的温度，知会交流。
生1：星期一最高温度20度，最低温度8度……
生2：我知道星期三的温差是10度。
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生3:我知道最低和最高是相反的。
师：你还知道那些“相反”的事？
生1：放学了，有同学向左拐，有同学向右拐，这就是“相反”的事
生2：有的同学上楼，有的同学下楼，这也是“相反”意义的事
生3：我比较胖，同位比较瘦，这也是“相反”意义的事。
师：你们理解的太好了，生活中“ 相反”意思的事情很多，你知道用数学的方
法怎么表示这些事情吗？大胆猜一猜。
三、 交流疑惑，大胆猜想
生1：加减号
生2：正负数
师：好！我们一起用数学的方法来研究这个“相反”的问题
四、结合课件分层导学
1、结合气温初步认识正负数。
师：吐鲁番还是我国日温差特别大的地方，现在同学们一起来看一下这条信
息，（课件出 示信息：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”说的是吐鲁番 日
温差特别大。3月份日平均最高气 温在零上13℃左右，日平均最低气温在零下3℃
左右。）你从信息中了哪些知识？
生1：吐鲁番的日温差特别大。
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生2：日平均最高气温是零上13℃。 （板书：零上13℃）
生3：日平均最低气温是零下3℃。 （板书：零下3℃）
师：你能在温度计上分别指出它们的刻度吗？（每个小组一个温度计）
（小组合作，分别在温度计上指出零上13℃和零下3℃）
师：那谁能到前面指出零上13℃？
（找一名同学到前面来指）
师：能告诉大家你是怎么找的吗？
生：我看到这里有个零，从零向上找到13，就是13度了。
师：你为什么不找这个13℃呢？（指零下13℃）
生:那是零下13度.
师：那零下3℃怎么找？
生：我手指的这儿就是零下3度。
师：为什么都从0开始找呢？
生：因为0是零上和零下的分解线。
师：“0是分界线”说的好。也就是说0度以上叫“零上”，0度以下叫“零下”。
师：那么零上13℃和零下3℃在数学上怎么表示呢？
生：用正负数来表示
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师：那零上13度怎么来表示？
生：+13℃
师：还有其他的表示方法吗？
（如果还有其他的方法让学生一一说明）
师：按国际上统一的表示方法；
零上13℃ +13℃
师：+13知道怎么读吗？
生：正十三。
师：正十三，这个符号称为正号。（用红笔标上）“+”（板书）
（让学生一起读两遍）
师：零下3℃，怎么来表示？
零下3℃ –3℃
师：–3怎么读？
生：负三。
师：负三，很显然这里的符号也不是减号而是负号，“–”（板书）（让学生一
起读两遍）
师：这里用到的两个符号和以前意义不同，它们不在表示加减运算，而是区
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