关键词不能为空

当前您在: 主页 > 数学 >

四年级数学下册教案人教版《认识地球》教学设计

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-22 15:17
tags:数学, 小学教育

-

2020年11月22日发(作者:欧阳韶)
地球和地球仪(第1课时)

教学要求
1.通过了解人类认识地球形状的大致过程,感受前人勇于探索的精神。
2.会用相关数据说明地球的大小。
3.通过制作地球仪,了解地球仪的基本构造。
4.观察地球仪,比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
5.熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。
内容点析
1. 对图1.1的解读。 人类对地球形状的认识,经历了漫长的过程。教材选取了四个比较
有代表性的例子,十分概括地表达了人 类对地球形状的认识历程(从猜想到实践,从不科
学到科学)。图中绿色箭头表示了四幅图的顺序。前两 幅图是古代人们对地球形状的猜测。
显然,“天如斗笠,地如覆盘”之说,比“天圆地方”之说有了很大 的进步。而这种猜想
的进步,又是基于人们对很多现象的观察。教材设计了两个“活动”,让学生站在古 代人
的角度,实验、观察和思考大地的形状。麦哲伦环球航行是在前人猜想的基础上的一次伟
大 的实践。地球的卫星照片,最有力地说明了地球的形状。
地球的形状早已被人们熟知,因而重点不在于 让学生知道地球是球形的,而是让学生了解
人类认识地球形状的过程,从中受到科学观的教育。
2. 在描述地球大小的时候,人们往往使用“平均半径”这个概念。精确测量表明,从地
心到北极的半径为6 357千米,赤道半径为6 378千米。实际上北极半径与南极半径还不
相同。当然,这些差别同巨大 的地球来比,还是微不足道的。例如,赤道半径的长度只比
北极半径的长度多21千米,如果把地球缩小 到地球仪那样大小,这个差别就看不出来了。
我们通常用平均半径来表示地球的大小。
3. 设计探讨地球形状的活动有两层意思:一是用实际例子,并通过学生动手、动脑,体
验过去人们是怎样证 明大地不是平的;二是进一步引导学生思考,说明一个真理的发现,
需要多方考证,不能简单下结论(试 想一下,地球是圆的或圆柱形,观察的结果可能相同)。
(1) 站在海边,遥望远处驶来的船只,总 是先看到桅杆,再看见船身,而目送离岸的船
总是船身先消失,桅杆后消失。
(2) 发生月 偏食时,地球挡住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像给地球照
镜子,使我们看见了地球的球 体形状。
4.地球仪是缩小了的地球模型。与地图不同,地球仪上没有长度、面积和形状的变形,其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置都与实地基本相符,因此是我们直观、逼真
地了解地球 全貌的工具。教材中安排制作地球仪的活动,主要目的是通过制作地球仪,使
学生了解地球仪的基本结构 ,并初步认识赤道、两极等重要点和线。切记不要把此课上成
手工课。
5.纬线和经线、经度 和纬度的概念是通过图释、简述等方式完成的。关于纬线和经线的
特点,以及纬度和经度的分布规律,是 通过一组活动来完成。活动要围绕观察实物地球仪
展开,才能达到良好的教学效果。
1
第一章地球和地图地球和地图第一章(1) 采用图释的方法,说明什么是南纬、北纬、东
经、西经,这些概念后面要用到。
(2) 第一大题的前3小题,采用对比的方法,从形状、长度、指示方向等方面分析了纬
线和经线的特征。
(3) 第一大题的第4小题,分析了经度和纬度的排列规律。
(4) 第一大题的第5小题,加深学生对几条重要纬线的认识,这几条纬线在后面也要用
到。
(5)第二大题是认识南北半球和东西半球的划分,这是后面经常要用到的概念。
通过学生自己分析、归纳,达到掌握关于经线和纬线基本特征的目的。
6.教材选择最新发生 的事件,说明经纬网的定位作用。教材中的“活动”也是围绕经纬
网的用途来设计。3个问题,从不同角 度引发学生思考。第一个问题,用现实生活中的实
例,类比经纬网,加深学生对经纬网的理解。第二个问 题是虚拟的实际应用问题。教材选
取了一个反例,更有启发性和趣味性。第三个问题是利用经纬网查找地 点的练习。
教学建议
本节教学内容涉及了很多新的名词、概念,如,经线、经度、纬线、纬 度等,虽然并不要
求学生掌握它们的确切定义,但仍会给初学者带来困难。同时,这些名词多为空间概念 ,
真正理解起来有一定的难度。为此,教学要多利用图像,采取比较的方式,帮助学生对这
些空 间概念建立直观的感知,了解这些名词、概念之间的区别与联系。
教师还可以多让学生参与识别、填写、描画等活动,以加强学生对所学知识的无意识记忆。
本节新课的导入可有以下两个设计。
(1)在晴朗的白天,我们能够看到太阳像一个火红的圆 球;在十五的夜晚,我们可以看
到月球像明亮的圆盘。但是,我们居住的地球到底是什么样?我们自己却 看不见。站在地
球表面,我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人是如何了解地球是一个巨大球体的< br>呢?时至今日,我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢?
(2)课前让学生利用 生活经验、跨学科知识、上网查寻资料等途径找出证明地球是球体
的证据。
这两种设计的目的 ,都是激发学生进入学习过程的兴趣。不论实施哪种教学方案,教师都
要在学生讨论与回答之后,再继续 将教学内容补充完整,并出示形象的图片加以印证。让
学生通过思维活动或观察、研讨活动,体验知识的 发现过程,有利于学生了解知识的产生
过程,加强对所学知识的理解和记忆。
【认识地球的形状和大小】
1.按照教材图1.1展示的顺序设计教学的顺序。
2.学习第二幅示意图后,插入本段活动中的内容,佐证教材中提出的“很多现象”。
(1) 分组按照教材中的要求,模拟“海边看船”,把自己的体验记录下来。如果有同学到
海边亲身体验过,也 可以交流一下。还可以做一个对比小实验:把纸船在桌子上推移,平
视纸船,看到船的部位有没有变化?
(2) 图1.4是一幅月食照片。古铜色的部分是地球的影子。注意观察古铜色影子的边缘,
可以看出它呈什么形状?(弧形)。
(3) 还有什么办法可以证明地球是球形的?
2
(4)进一步设问:凭借这些证据,能不能肯定地球是球形?为什么?
3. 学习麦哲伦环球航行(结合阅读材料)。
4. 最科学的证明──人造卫星拍摄的地球照片。
5. 用哪些资料数据可以描述地球的大小?
6. 讨论:从人类对地球形状的认识过程中,你感悟到了什么?
【地球的模型──地球仪】
1. 请同学们观察并动脑筋思考,地球仪与地球真实的原貌有哪些主要的不同?(同学们
可以自由组成小组进 行讨论)
这个问题提出的目的,是引导学生仔细观察地球仪的外貌,并与真实的地球作比较,使学生通过观察与思考,自己总结地球仪的特点。这样既有利于培养学生发散思维能力和归纳
表述的能力 ,还有利于学生理解、记忆所学知识的要点。
2.在学生总结的基础上,教师再继续补充地球仪的特点。
(1)是地球缩小的模型。 (2)地球仪上有一些在地球上实际并不存在的,用于确定地理事物方向、位置的经纬网
和经纬度。
(3)地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴,而这个地轴在地球上却没有。
【纬线和经线】
这一部分可以设计以下三个活动。
1.第一个活动设计。
(1)教师说出一些地理事物的名称,如某一国家的首都、某条河流、某两山峰的位置关
系,请同学们 在图上找出来,并告诉大家这些地理事物的分布位置和相互关系。当学生因
不会表达而感到困惑时,教师 再指出:地球仪上经纬线、经纬度的作用,就是为了确定地
表事物的位置、方向、范围等地理特征。若学 生有能力正确表述,就请该同学说出自己判
断的依据,达到学生互帮互学的目的。
(2) 大家知道地球仪表面这些弧线及其标注的度数分别叫什么名称吗?它们的作用是什
么呢?
这两个问题设计的角度虽然不同,但都是为了让学生了解所学知识的作用,明确学习的目
的。
2.第二个活动设计。
(1)请有条件的学生从家里带来地球仪,能保证每4~5个学生有一 个地球仪。教师出示
下表(表中某些项目的内容由教师写出,其余项目的内容让学生分成两大组,分别通 过观
察,自己归纳、总结出经纬线、经纬度、赤道等地理名词的几何形状特征及作用)。然后
再 通过讨论进行交流,使学生在教师的引导下,自主完成新知识的学习,也使学生能较快
地识记这些地理名 词及其含义。

形状特征
指示的方向
长度的分布
标度的范围

纬线(圈)
圆圈
东西


经线(圈)
半个圆圈
南北


3

-


-


-


-


-


-


-


-



本文更新与2020-11-22 15:17,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/455303.html

《认识地球》教学设计的相关文章