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小学集体备课记录表
学科
备课组长
时间
参与人员
数学
年级
记录、材料整理
六年级
备
课
中
心
问
算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算
律的使用。 由于有了大量的知识基础,教材安排了一个具体的
问题情境,使学生在解决问题的过程中自主探索、类推 出分数
四则混合运算的顺序。通过两种方法的比较,发现整数的运算
分数四则混合运算的学习基础是:整数、小数四则混合运
题
律在分数中同样适用。例题的设计 为学生的自主学习提供了足
够的空间,有利于学生形成合理的知识结构。随后的练一练让
学生巩 固了计算方法,提高合理灵活使用运算律的能力。练习
十五中还安排了使用分数四则混合运算解决实际问 题,让学生
感受到学习分数四则混合运算的实际意义。
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过
程
描
述
过
程
描
述
初稿讨论(各教师的观点)
XX :教材安排了一个具体的问题情境,使学生在解决问
题的过程中自主探索、类推出分数四则混合运算的顺 序。。
XX:教学中
使学生在解决简单的实际问题中,进一步体验教学
与 生活的联系,增强了用数学的意识
。
XXX:例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间,
有利于学生形成合理的知识结构。
XXX:教学中,练一练让学生巩固了计算方法,提高合
理灵活使用运算律的能力。
定稿讨论
教学中,教师要在使学生结合解决实际问题的过程,理解
并掌握分数四则混 合运算的运算顺序,并能按运算顺序正确计
算;主动体会整数运算律在分数运算中同样适用,能运用运算
律进行有关分数的简便计算,体验简便运算的优越性。
老师表示赞同。
从几方面进行设计:
1、在具体的情境中再现旧知,为新课的教学打下了稳固的知
识基础。
2、将计算与解决问题有机结合起来,能使学生体会到计算是
解决实际问题的需要。
3、把整数的简便运算与分数的简便运算进行对比。
讨
论
结
果
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反
思
所谓“一人计短,二人计长”,集体备课的目的是让教师
就某一教学内 容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,在思维的
碰撞中产生火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学 思路。
集体备课,老师们将难点、易混知识点摆出来,将有争议的内
容拿出来,利用集体备课展 开集体讨论,在心灵的碰撞间,各
抒己见,明确教学思路,消除教学方法等方面的盲区,通过达
成共识,以提高课堂效率,客观设计教学程序,让学生真真正
正学语文。
备课是展现教师教学 艺术的序幕。集体备课是在充分酝
酿、日趋完善的集体智慧的基础上,能动地发挥教师个人潜能,
在“二次”备课中显现教师个人的教学魅力。
但我们明白到,集体的智慧,并不是个人智慧简单的累 加,
而是通过新老教师的交流,相互切磋,摒弃陈旧低效教法,学
习先进教法,也避免热热闹闹 而不扎实的课堂教学。我们明白,
集体备课不能替代教师个人备课,更不能使我们的课堂教学走
进同一模式。因此,教学设计还需要执教者在集体备课的基础
上归纳、提升和再创造,我们还根据自己的 特点灵活选择,体
现个性特色。允许每位老师根据所教学生的实际,创造性地完
成任务,可对集 体各课内容做一些微调,做到查缺补漏,使之
更有针对性和实效性。这样才能更好地体现教师的教学个性 ,
更好地适应学生的学情。
在课堂上,每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片
面 的,而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上, 让
集体的智慧焕发光彩。
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分数四则混合运算(初议稿)
六年级 试教:XXX
[教材简析]
分数四则混合运算的学习基础是:整数、小数四则 混合运算、分数加、减、
乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的知识基础,教材安排了一个具体的问题情境,使学生在解决问题的过程中自主探
索、类推出分数四则混合 运算的顺序。通过两种方法的比较,发现整数的运
算律在分数中同样适用。例题的设计为学生的自主学习 提供了足够的空间,
有利于学生形成合理的知识结构。随后的练一练让学生巩固了计算方法,提
高合理灵活使用运算律的能力。练习十五中还安排了使用分数四则混合运算
解决实际问题,让学生感受到 学习分数四则混合运算的实际意义。
[教学目标]
1、使学生结合解决实际问题的过程,理 解并掌握分数四则混合运算的运算顺
序,并能按运算顺序正确计算;主动体会整数运算律在分数运算中同 样适用,
能运用运算律进行有关分数的简便计算,体验简便运算的优越性。
2、使学生在理解 运算顺序和简便计算的过程中,进一步培养观察、比较、分
析和抽象概括能力。
3、使学生在学习过程中,体会到数学知识的内在联系,积累数学学习的经验。
[教学过程]
一、复习铺垫,重温整数四则混合运算的运算顺序。
1、谈话:中国结是我们中华民族特有的传统工艺制作,元旦时我们班将用它
来装扮教室。
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2、出示场景图:小的中国结每个用4分米彩绳,大的中国结每个用 6分米彩
绳。两种中国结各做18个,一共用彩绳多少米?
3、学生口头列式,说说运算顺序。
4、提问:两种方法,哪一种计算更简便?为什么? < br>5、小结:整数、小数四则混合运算的运算顺序都是先算乘除法,再算加减法。
有括号的先算括号 里面的。还可以使用运算律使计算更简便。
[设计意图:“温故而知新”,在具体的情境中再现旧知, 为新课的教学打下了
稳固的知识基础,埋下了情感、思维体验的伏笔。]
二、主动探索,理解分数四则混合运算的运算顺序
1、出示例1的场景图,学生自主列出综合算式。
板书: 2/5×18+3/5×18 (2/5+3/5)×18
2、交流两种算式的不同思路:列式时你是怎样想的?
3、指出:在一道有关分数的算式中,含有两种或两种以上的运算,称为分数
四则混合运算。
这两道算式都属于分数四则混合运算。(板书课题)
[设计意图:将计算与解决问题有机结合 起来,能使学生体会到计算是解决实
际问题的需要,从而增强学习计算的内在需求。]
4、独立思考,尝试计算
(1)提问:根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验,想一想 ,分数四
则混合运算的运算顺序是怎样的?
使学生明确:分数四则混合运算的运算顺序和整数小数四则混合运算的运算
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顺序相同。
(2)尝试:这两道算式你能试一试吗?
学生分别计算,指名板演。
5、交流算法,理解顺序
让学生结合具体问题情境说说运算顺序。说清先算什么,再算什么。
6、小结:分数四则混合 运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。
也是先算乘除法,再算加减法,有括号的先算括号 里面的。
[设计意图:利用学生已有的知识经验唤醒学生的数学思考,用自主学习的方
法体会 分数四则混合运算的顺序,体验数学知识的内在联系,新知识纳入知
识结构的过程也就顺理成章。]
三、算中体验,把整数的运算律推广到分数。
1、讨论:这两个算式,如果让你选择,你喜欢计算哪一个?为什么?
使学生明确第二个算式因为括号内的和是整数,所以计算比较简便。
2、观察:这两种算式有什么联系?
得出:两种方法从算式来看,其实是乘法分配律的运用。
板书:2/5×18+3/5×18=(2/5+3/5)×18
3、引导:两个不同的算式,求的都是“一共用彩绳多少米”。从中,你得到了
什么启发? < br>4、小结:整数的运算律在分数中同样适用。我们在进行分数四则混合运算时,
要恰当地应用运算 律使计算简便。
[设计意图:整数的运算律迁移到分数中来使用,让学生在计算中自主探索,
充分观察,对比体验,通过自己思考,用已有的知识结构去同化、顺应新的
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本文更新与2020-11-22 16:51,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/455576.html
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