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小学六年级数学上册集
体备课记录表
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XX
年 级
时 间
主 备 人
课
时
划
分
小学集体备课记录表
六
2012年10月15日
学 科
备课内容
参 备 人
数学
分数乘法与练习
分数与整数相乘 1课时
分数乘分数 1课时
分数连乘的实际问题与练习 2课时
1、使学生结合具体情景，继续学习用分数乘法解决“求一个数的几分之几是
多少”的 简单实际问题，丰富对用分数表示的数量关系的认识拓展对分数乘
教
学
目
标
法意义的理解。
2、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘 ，把分数乘法
统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。
3、使学生进一步掌握分数 乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘分数的
意义解答分数乘法两步应用题。
4、提高学生计算分数乘法的熟练程度，能够正确的计算分数乘法。
教学重点：
1、用分数乘法解决相关的问题。
教
学
重
难
点
2、整数乘分数的计算法则。
3、能熟练进行分数连乘应用题的解答。
教学难点：
1、、使学生经历解决问题的探索过程，用分数解决相关的问题。
2、结合解决实际问题的过 程，让学生探索并理解分数乘法的计算方法，感受
到学习计算是解决实际问题的需要。
3、分析分数乘法两步应用题的数量关系。
4、正确的进行分数乘法的计算。
本周主要教学内容是分数乘分数，教材分析如下：
例4先让学生借助直观图形 ，初步理解的、的的含义；再让学生联
系示意图所显示的结果和分数乘法的意义，列出相应的乘法算式， 算出两个
分数相乘的积，建立分数与分数相乘的计算方法的初步猜想。例5让学生验
证猜想，在 操作探究中进一步理解分数乘分数的意义，启发学生以直观的方
研
究
过
程
及
思
路
详
记
主
备
人
发
言
式探索分数乘分数的计算结果。然后组织学生观察例4、例5中 几道题目的
计算过程和结果，比较分析，归纳出分数和分数相乘的计算方法。其后，通
过填空形 式启发学生用分数与分数相乘的计算方法计算整数与分数相乘，把
计算方法推及分数与整数相乘，促使学 生从整体上把握分数乘法的计算方
法，建立合理的认知结构。最后，教材举例介绍了计算分数乘法时更为 简单
的一种约分方法，简化计算过程。
例6是分数连乘的实际问题。由于题目中增加了一个条 件，数量关系相
对比较复杂，且解题时需要两次判断把哪一个量看着单位“1”，这就增加了
学 习的难度。例6的教学，可以按教材设计的思路：“借助线段图分析数量
关系→分步列式解答→列综合算 式解答”，组织学生的探索活动。同时，要
注意以下几点：⑴要让学生根据题目中的条件和问题，画出表 示三班做绸花
朵数的线段，并说一说是怎样画出表示三班做的朵数的线段，为什么可以这
样画？ 以帮助学生弄清题目中的数量关系，确定解决问题的思路。⑵每一步
计算都要让学生说一说是把谁看作单 位“1”的，为什么可以这样算？⑶列出
综合算式后，可以让学生说一说每一步算出的结果所表示的意思 。⑷要注意
引导学生体会计算分数连乘时可以先约分，再一次完成计算的方法。
参
备
人
发
言
集 体
备 课
共 识
作 业
XX小学集体备课记录表
年 级
时 间
主 备 人
课
时
划
分
教
学
目
六
2012年10月22日
学 科
备课内容
参 备 人
数学
倒数的认识与分数的除法
倒数的认识 1课时
整理与练习 2课时
分数除以整数 1课时
整数除以分数 1课时
1、认识倒数的概念，掌握求倒数的方法，能熟练得求一个数的倒数。
2、使学生对本单元所学知识有清楚的认识。
3、对本单元所学知识有清楚的认识，比较熟练地进行分数乘法的计算。
标 4、引导学生根据需要解决的实际问题，理解：把一个分数平均分成几份，求
每份是多少用除法计算 的算理。
5、使学生在探索整数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意
义.
教学重点：
1、掌握求倒数的方法，能熟练得求一个数的倒数。
教
学
重
难
点
2、使学生经历探究分数除以整数的计算过程，掌握分数除以整数的方法。
3、使学生进一步理解分数除法的意义，体会数学之间的知识联系。
教学难点：
1． 掌握求倒数的方法，能熟练得求一个数的倒数。
2.引导学生根据需要解决的实际问题 ，理解：把一个分数平均分成几份，求
每份是多少用除法计算的算理。
3. 使学生在探索整 数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意
义，体会数学知识之间的内在联系。
本周主要教学内容是分数乘分数，教材分析如下：
安排倒数的认识，为分数除法的教学作准备。
例7主要教学倒数的认识和求一个数倒数的方法 。教学时要注意两点：
第一，在组织学生认识倒数的概念时，要通过交流，着重引导学生体会倒数
研
究
过
程
及
思
路
详
记
主
备
人
发
言
是表示两个数之间的关系，互为倒数 的两个数是相互依存的；第二，根据倒
数的意义，求一个数的倒数应该用1除以这个数。但倒数的认识是 为分数除
法的教学服务的，必须安排在分数除法教学之间进行教学。因此，在引导学
生探索求一 个的倒数的方法时，要结合实例，引导学生观察互为倒数的两个
数的分子、分母的位置变化，概括求一个 数的倒数的方法。
分数除以整数是分数除法的起始课。本节课是在学生学习了分数的意
义 、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基
础上进行教学的。本节课是分数 除法的起始课，重点在于在涂一涂、算一算
活动中，探索并理解分数除法的意义；探索分数除以整数的计 算方法，并能
正确的进行正确计算；能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题
。 乘法运算的范围从整、小数扩大到分数，其意义、算法一级实际应用都
有较大的发展。因此，分数乘 法的意义、计算法则、解决实际问题是本单元
的三个重要内容。教材以计算为主线，在研究算法的过程中 体会运算意义，
通过运算概念的完善、发展，进一步理解算法；在解决实际问题的背景中教
学计 算知识。应用学到的算法解决实际问题。意义、法则、应用三方面的有
机结合，优化了知识结构，能充分 发挥教学的功能和价值。
参
备
人
发
言
集 体
备 课
共 识
作 业
XX小学集体备课记录表
年 级
时 间
主 备 人
课
时
划
分
教
学
目
六
2012年10月29日
学 科
备课内容
参 备 人
数学
分数除法整理与练习
分数除以分数 1课时
分数除法简单应用题 2课时
分数连除和乘除混合 1课时
1. 帮助学生明晰本单元的学习内容，体验自己的学习收获，建立合理的认知
结构。
2. 帮助学生进一步掌握分数除法的计算方法，沟通分数除法与乘法的关系，
形成响相应的计算技能。
3. 通过练习，提高列方程解答“已知一个数的几分之几是多
少，求这个数”的简单实际问题的能力。
标
4. 引导学生用所学的知识解决生活中的实际问题，提高解决问
题的能力。
教学重点：
4、理解分数除以分数的计算方法,能正确地进行计算。
5、进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理
解。
教
学
重
难
点
.
.
.
.
6、运用所学的知识解决生活中的实际问题，进一步提高学生解决问题的能
力。
7、能正确解答分数连除或分数乘除混合运算的试题。
教学难点：
1.使学生在探 索分数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分
数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。
2. 进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数
量关系的理解。
3. 、运用所学的知识解决生活中的实际问题，进一步提高学生
解决问题的能力。
4. 学会从知识与技能、数学思考与解决问题方面、情感与态度
方面反思自己的学习状况，对 自己作出恰如其分的评价。
本周主要教学内容是分数除法的练习与复习，教材分析如下：
本单元主要是复习和练习，让学 生熟练掌握分数除法的计算方法，提高计
算能力，在解决应用题是能正确计算。
研
究
过
程
及
思
路
详
记
主
备
人
发
言
1. 重视运算意义的教学。
2. 重视算法的探索过程。
不要把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的 训练。这样教
学，不能培养学生的学习能力和探究能力，促进学生的发展，我们应该舍得
花时间 让学生经历计算方法的探索过程。
3. 注意数学思想方法的渗透。
在探索计算方法时 渗透数形结合，无论是折纸实验，还是画线段图，实际上
都是用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意 义。
转化数学思想体现在分数除法的计算方法，把除法转化为乘法计算。这对学
生来说，是 数学认识上的一次飞跃。教学中，应当让学生充分感受这种转化
的美妙与魅力。
参
备
人
发
言
集 体
备 课
共 识
作 业
XX小学集体备课记录表
年 级
时 间
主 备 人
课
时
划
分
教
学
目
六
2012年11月5日
学 科
备课内容
参 备 人
数学
分数除法整理与练习
整理与练习 2课时
比的意义 1课时
比的基本性质 2课时
5. 帮助学生明晰本单元的学习内容，体验自己的学习收获，建立合理的认知
结构。
6. 通过练习，提高列方程解答“已知一个数的几分之几是多
少，求这个数”的简单实际问题的能力。
7. 使学生理解比的意义，学会比的读写法，认识比的前项、比
号和后项。
标
8. 使学生理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化
成最简单的整数比。
教学重点：
8、通过练习，提高列方程解答“已知一个数的几分之几是多
少，求这个数”的简单实际问题的 能力。
9、引导学生用所学的知识解决生活中的实际问题，提高解决问
题的能力。
的 3 比的意义和求比的方法。
教
学
重
难
点
.
4 理解比的基本性质。
教学难点：
1通过练习，提 高列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，
求这个数”的简单实际问题的能力。
. 2引导学生反思本单元的学习情况，并能对自己的学习情况作出
恰当的评价。
. 3 理解比的意义。比同除法、分数的区别是教学的另一个难
点。
4
正确应用比的基本性质化简比
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