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工程数学概率统计小学数学集体备课记录表97470

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-22 17:23
tags:建筑/土木, 工程科技

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2020年11月22日发(作者:车继铃)
集体备课记录表1
时间 2014年10月10号 地点 段庄小学
学科 数学 年级 六年级
主发言人 吴玉芝 发言主题 备课组工作计划
出席人员 吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊




六年级数学备课组工作计划
(1)有计划认真地组织备课组活动,进行备课分工,

认真进行教学研究,提高教学质量,保质保量地完成学

校布置的各项工作。
(2)加强备课组建设,备课组必须定时开展活动,

并且有活动记录。注重备课要备人、备重点。活动主要

内容是:
内 < br>(3)作业要本着减轻学生过重的课业负担,提高教
学质量的目的,精选,做到有布置、有检查、 有讲评、

有督促。要倡导教师自己动手,精心设计编写各种练习

题、试卷和复习资料。
(4)认真做好听课、评课活动。每位教师每学期要
认真听 足学校要求的课时,不流于形式,要切实通过听
课、评课来互相促进,共同提高。要严格把好质量关,< br>全面落实教学质量责任制,不断提高课堂教学的效率与
效果。有机会外出听课,要认真撰写听课体 会,吸收外
校的教育教学先进经验,取长补短,提高自身的素质水
平。



1
集体备课记录表2
时间 2014年11月6号 地点 段庄小学
学科 数学 年级 六年级
发言人 吴玉芝
出席人员 吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊
缺席人员 无

1、百分数应用单元的反思:刚刚学习完百分数的

四个应用,结合学生在五年级的学 习过的百分数知识,
由于这是在小学阶段最后一次学习百分数,也即是说学

生已经把所有的有关百分数的内容进行一次整理,把百

分数的知识点与以前学习的倍数、分数也包括在一起。

因为倍数、分数、百分数在 这里都是表示两个数量之间
的关系。所以在复习的时候就抓住了他们之间的相同点

进行了归纳。把整个四类问题归纳为求分率、已知分率、

利息。在整个复习的过程中抓住分率是否知道,来区分

求分率还是已知分率,再利找 单位“1”的时候,单位
“1”的已知还是未知来区分对应分率的寻找的列式的

差异。
比较前后两个班级的教学,有这样的一些体会。在
进行整理复习的时候,单纯 的采用整理是显然不行的,
如何有效地把知识的整理与配套的练习整合起来,这是
一个值得思考 的问题。到底是先练习再让学生发现整
理,还是整理之后在进行相应的练习巩固,还是把两种
方 法组合起来,这样的话又如何解决大量的练习于仅有
40分钟之间的矛盾呢?还有是在进进行练习的时候 一
定要把有针对性,明确一道练习的关键的训练点在哪
里,练习的深度由该如何把握。像课堂上 采用的两道练
2
习题,第一道练习的关键就是体会单位“1”与运算乘
除之间的关 系,而第二题就是体会关键句与对应分率之
间的关系。
比较新教材与旧的教材,发现学生的整 体掌握不是
很好,记得在旧教材的时候,在教材的安排上时常会有
一些比较整理归类的题目出现 ,这样学生通过练习就可
以知道如何区分和掌握关键点。而现在的新课程缺少的
就是这样的比较 归纳,为了防止学生套用公式。数学的
完善往往是在比较中发现个体的差异,从而加深影响
的, 看来早后面的教学中应该适当的假如这样的数学问
题,来提高学生的数学辨析能力。












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集体备课记录表3
时间 2015年3月25号 地点 段庄小学
学科 数学 年级 六年级
主发言人 石翠红 发言主题
圆柱、圆锥教学建议
出席人员 吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊
缺席人员 无

1、我们六年级数学老师围绕圆柱、圆锥这一单元的教
学,就下面几个方面展开交流:

教学目标:表述要具体、确切,不贪大求全,便于
评价。

教师的教学行为:按教学进程,写出讲授、提问、
实验、举例等教师的行为。

技能要素:在教学过程中教师训练的教学技能是由
若干技能要素构成的。对训练的技能应注 明其构成要

素。这样便于检查教师教学技能的训练成果,这是训练
教师对教学技能 的识别、理解和应用能力的一项内容。

学生学习行为:教师能估计到的、学生在回忆、 观
察、回答问题时的预想行为。对学生行为的预先估计是

教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
教学媒体:将需要用的教学媒体,按顺序注明,以

便准备和使用。
时间分配:教学中预计教师行为、学生行为持续的

时间。
石翠红:这些数学技能 评价单能够全面的反馈一节课的
教学效果,具有通用性,就圆柱这节课的内容来谈,我
对演示技 能评价单较为重视,因为这直接关系到本节课
的教学重难点的突破,演示技能的好坏,直接取决于这节课的好坏,演示是否有启发性,而并非是直观的演示,
要让学生带着问题去操作演示,老师讲解演 示和操作演
示相结合,逐步由直观演示过渡到抽象的数学模型.

袁帅:这些评价 单体现了新课程,新课标.学生通过自
己的动手的操作,能加深概念的理解,在脑海中能建立
起 图形的正确表象,我在教学圆柱体的体积时,让学生
通过把圆柱体模型转换成长方体,让学生感受到长方 体
底面积和高与圆柱体底面积和高关系.从而较好的理解
和掌握了圆柱体的体积公式.

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穆秋菊:从练习技能评价单来看,圆柱体表面积练习题
要体现出层次 性,要由求用基本的概念公式来解决简单
的基本图形习题过渡到解决圆柱体的表面积的实际日
常 知识.题目要体现出层次性和难易度,评价手段要能
够及时的反馈出学生当堂课的数学知识的掌握情况.

刘忠英:在一堂数学课中,教师的各种教学技能的应用,
对完成教学任务有事半功倍 的效果.如我在教学圆锥体
积时,不是仅单纯地演示用与圆柱等底等高的圆锥容器
装三次水倒在 圆柱体中,而是在演示前出示了三个圆锥
体,分别与圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高,
用这三个圆锥体容器都去装水,分别倒在圆柱体中,结
果学生不仅清楚地看出当一个圆锥与圆柱等底等高 时,
体积是圆柱的三分之一,而且能理解为什么要强调“等
底等高”,突出了教学的重难点。
2、袁帅老师
新旧教材的对比
----《圆柱的侧面积、表面积》教学反思
今天上了第12册国标版的《圆柱的侧面积和表
面积》,这节课不仅要求学生理解求圆柱侧面积、表面
积的计算方法,而且还要会计算。
在老教材中这是分为两课时教学的。
我现在把两种教材的不同安排进行了对比。
1、老教 材第一课时,通过圆柱的侧面展开图推导
出圆柱的侧面积公式。教材中介绍了把圆柱沿着高将侧
面展开,得到一个长方形。通过长方形的面积计算公式
推导出圆柱的侧面积。
而新教材中却提出了这样一个新颖的问题:沿着接
缝把商标纸剪开,展开后是什么形状? 学生对这个问题很感兴趣,纷纷发表了自己的见
解,总结下来其实也就是沿着高剪,但这样安排就更 好
的把数学与生活紧密地结合在一起。
2、老教材第二课时,着重教学圆柱的表面积计
算方法,并进行计算。
而新教材紧接着在侧面 积教学的基础上,先出示了
例3,改变了以往先出现表面积的概念基础上,通过学
生自己把圆柱 展开、画图、分析、总结出表面积的计算
方法。前者学生是被动学习,后者变被动为主动,效果
较好。
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两课时合并成一课时,有一气呵成的感觉,学生掌
握情况也较好。但我 总觉得有些地方挖觉得不够,因为
时间来不及。
记得去年教学这两课时,时间比较充裕,我进行
了如下的一些拓展。
1、圆柱的侧面展开图 除了长方形,还可能是什
么图形?发现、创新是每个孩子的天性,在基本知识理
解掌握之后,他 们对于书本上没有的方式方法有更高的
兴奋点与关注点。学生自己准备的圆柱,沿高展开后还
可 能得到正方形,这是一种特殊现象。学生自己得出了
与书上不一样的结果,觉得很兴奋。趁着学生发现探 索
的积极性,让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。
有的说横着从中间剪一刀,立刻有人反 对说那还是两个
圆柱。横剪不行,竖剪过了,还能怎么剪?同学们犯起
了愁。在一阵思考之后有 人冒出一句:“斜剪!”“展
开之后是什么图形?”有人猜是三角形,有人说是梯形,
有人说平 行四边形,带着种种可能同学们又开始给圆柱
穿上一层衣服,然后沿着斜线剪开,结论不用说,平行四边形展现在同学们面前。继续用平行四边形推导侧面
积公式,平行四边形的底是圆柱的底面周长, 高呢?是
不是平行四边形的斜边?经过一番争论之后,得出高需
要重新做垂线。
2 、展开之后的图形可以怎样还原成圆柱?数学
课要培养学生的思维能力,如果会展开那只是顺向思
维,展开后会还原才能培养他们的逆向思维。 “长方
形和正方形都有两种还原方法,那平行四边形是 否也有
两种还原方法?”问题抛出又产生了分歧, 很多同学
只会按剪开之后的形状还原,再换 个方向竖起来就不行
了,总是上下各有两个尖角,其实这是学生拿平行四边
形的方式有问题,让 他们把平行四边形的斜边贴到桌子
上再还原,这样就有很多人展开了笑脸。“找窍门,怎
样不贴 到桌子上也能正确还原?”细心的同学发现只要
捏住相邻的两个角就能轻松还原了,一句话——角对角。得到结论:只要是平行四边形一定可以围成圆柱。
3、我让学生发现圆柱体表面积计算公式 后,为
了加深对公式的理解,我追问:两个完全相同的圆和一
个长方形一定能思围成一个圆柱吗 ?有的学生说:“不
能,只有圆的周长与长方形的长相等才能围成一个圆
柱。”也有的学生补充 说:“当长方形形的宽等于底面
6
圆周长也能围成一个圆柱。”于是我总结说:“是呀我< br>们以后要注意,只要长方形的一条边和底面圆周长相等
时,才能围成一个圆柱。”
通 过圆柱侧面展开图的深入研究,通过圆柱表面
积计算公式的探讨,同学们打开了探索、创新的思维,知道了学习不能只停留在书面的内容,应深入探讨,多
方面多角度思考,要知其然,更要知其所以然 。
下节课我要补上上面没有来得及渗透的内容.
新旧教材的适当对比、研究,取长补短,对教学
的成功往往达到事半功倍的效果。


















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集体备课记录表4
时间 2015年4月22号 地点 段庄小学
学科 数学 年级 六年级
发言人 吴玉芝
出席人员 吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊
缺席人员 无

围绕“比例”和“正反比例”这两单元吴玉芝老师提出了以下
三点问题:

1、“正比例的意义”是一个对于小学生来说非常抽象的
数学概念性知识。在教学中就直接采用课本中 的例题,忽视调

动学生的生活经验。如果在这儿能创设情境充分调动学生的日
常概 念,用日常概念来帮助理解数学概念应该有助于帮助学生

初步感知“正比例关系”(教学设计中创设师生写字比赛的生
活情境等)。
2、学生第一次接触正比例,教师不能在简单的引导学生完成
书中例1、例2后就急于出示正比例的 意义,其实学生根本就

没有完成对新知的建构。如果能让学生依靠直接经验,从大量
的具体例子出发,主动概括出正比例的本质特征,也许学生的

理解要深刻得多,准确得多。 在学生充分体验正比例意义的过
程中,教师应该舍得花时间,学生不懂坚决不急于出示概念。

3、在讲解了正比例的意义后,在学生还是囫囵吞枣、似懂非
懂的时候,教师又忙不迭的给出判 断题,人为地进一步造成了

学生认识上的混淆。也许在揭示正比例的意义后可以先出一组< br>成正比例的例子,以帮助学生巩固正确的认识,再出示反例以
进一步明确认识。
围绕这三点问题,我们六年级数学组的老师开展了讨论交
流:
穆秋菊:我同意李老师的说法. 首先我会创设与学生生活密切
相关的例子,激发学生的学习兴趣.比如我会跟学生说,成绩
的取 得是与平时认真学习成正比的,然后我才进入例题的学
习.正如作者说的一节课时间不够,下节课我会出 大量的习题
来进行练习,从而让学生得到知识上的巩固 。
石翠红:正比例意 义是比较抽象的概念,我认为应从学生的生
活出发,正如“新课标”指出的让学生学生活中的数学。教学
例题时,首先设计学生身边的生活事例,如学生从家到学校上
学的速度一定,也就是两个数的比 值一定,从而得出商一定。
又如可以设计1分钟跳绳80下,2分钟跳绳160下…………这
样 调动学生的积极性,认识到学习比例的重要性。再来学习例
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题,让学生进入轻松愉快的学 习环境,并让学生得出一种量随着
另一种量扩大而扩大,缩小而缩小,有什么变化规律?以培养学
生有规律的进行判断、推理的能力。来完成教学任务。
刘忠英:学习正反比例的意义,必须要从学 生的认知能力出发,
书本上的给出的三个数量关系式起了很好的铺垫性的作用,我
们就可以从这 三个数量关系式着手去编写一些学生日常生活
实际的一些应用题,让他们去找规律,发现规律,获得直接 经
验。进而抽象出正反比例的数学概念和公式。
袁帅:学习正比例的意义,对六年级学生来 说是一个全新的概
念,如果在教学中单纯地从书上例题出发进行教学,我个人认为
学生会感觉比 较抽象,因为书上的例题与学生的日常生活联系
不够紧密,老师在教学时,可选用与学生日常生活联系密 切的例
子引出新知,这样做可以提高学生的学习兴趣,从而能主动地去
学习新知.在巩固练习时 ,同样利用大量的例题让学生多练,达到
熟能生巧的效果.
刘忠英:苏联教育家苏霍姆林斯 基说:“在人的内心深处,都
有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研
究者 、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
在学习正比例意义时,学生了解了书上例题后, 让学生自己举
例说明自己对正比例的理解,教师应该倾听学生的发言,不及
早的对学生的发言下 结论,让学生把自己的想法和理解充分的
表达出来,尽管学生观察、归纳的程度不一,但确实符合学生< br>的认知,从中老师也可以了解学生对正比例意义的理解情况。
课堂中,我们要鼓励学生的这种探索 精神,对理解不同的学生
提不同的要求,采取不同形式的指导,让学生按自己的方式学
习,达到 真正理解正比例意义的教学目的。
吴玉芝:学习正比例的意义,对于六年级的学生来说,这是一个< br>新概念,如何引导学生学习,这是我们每一个教师应该思考的问
题.我认为,在教学时让学生主动 找出和正比例有关的应用题,再
由学生自己去寻找规律,发现规律,从而真正掌握正比例的意义,
最终达到预期的教学效果.







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集体备课记录表5
时间 2015年5月8号 地点 段庄小学
学科 数学 年级 六年级
主发言人 穆秋菊 发言主题
《确定位置》教学注意
出席人员 吴玉芝、刘忠英、石翠红、袁帅、穆秋菊
缺席人员 无

苏教版小学数学六年级下册第四单元《确定位置》教学注意点:
在前面的教材里已经多次教学确定位置的知识。

一年级(上册) 用上、下、前、后、左、右描述物体
的相对位置。

二年级(上册) 用“第几排第几个”的形式描述物体
所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。

二年级(下册) 认识东北、东南、西北、西南等方向。
用方向词描述行走路线。

五年级(下册) 用“数对”确定物体在平面上的位置。
本单元要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置,

联系已有的方向经验,应用度量角和画 角的方法,以及比例尺
的知识,进一步了解方向、体会距离,发展空间观念。本单元

是根据《标准》要求,在小学数学里新增加的教学内容,确定
位置涉及的知识、技能比较多,教学有一 定的难度。为此,编

排三道例题和一个练习,让学生逐步掌握新的方向知识,学会
比 较精确地表示物体所在的位置。还安排一次《实际测量》为

内容的实践活动。
1.在已有方向知识的基础上,教学新的确定位置方法。
例1要用“北偏东30°方向6 千米处”表示灯塔1相对
于轮船的位置。其中“北偏东30°”描述了灯塔1所在的方向,
“北 偏东”是新的方向概念,“6千米”讲的是灯塔1离轮船的
距离。例题教学的确定位置是方向与距离的复 合概念,可分成
四步进行教学。第一步呈现一艘轮船向正北方向航行的情境
图,让学生看出图中 的灯塔1在轮船的东北方向,灯塔2在轮
船的西北方向,激活已有的方向经验。第二步教学“北偏东”< br>“北偏西”两个方向知识。生活中经常使用东、南、西、北四
个主要方向,以及东北、东南、西北 、西南四个辅助方向。航
海时除了使用正东、正南、正西、正北以外还使用北偏东、北
偏西或者 南偏东、南偏西的方式表示方向。例题结合轮船航行
的情境图,指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做 北偏西,
帮助学生联系已有的方向知识,初步建立两个新方向词的概
念。第三步根据情境图上灯 塔1和轮船的连线与正北方向的夹
10

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