孩子数学差集体备课记录表

2020年11月22日发(作者：屠家骥)
时间
学科
主发言人
出席人员
缺席人员
2017年2月26号
数学
梁安顺
全体教师
无

地点
年级
发言主题
六办
六年级
备课组工作计划


讨

论

内

容

六年级数学备课组工作计划
（1）有计划认真地组织备课组活动，进行备课分工，
认真进行教学研究，提高教学质量，保质保量地完成学
校布置的各项工作。
（2） 加强备课组建设，备课组必须定时开展活动，
并且有活动记录。注重备课要备人、备重点。活动主要内容是：
（3）作业要本着减轻学生过重的课业负担，提高教
学质量的目的，精选，做 到有布置、有检查、有讲评、
有督促。要倡导教师自己动手，精心设计编写各种练习
题、试卷和 复习资料。
（4）认真做好听课、评课活动。每位教师每学期要
认真听足学校要求的课时， 不流于形式，要切实通过听
课、评课来互相促进，共同提高。要严格把好质量关，
全面落实教学 质量责任制，不断提高课堂教学的效率与
效果。有机会外出听课，要认真撰写听课体会，吸收外
校的教育教学先进经验，取长补短，提高自身的素质水
平。


集体备课记录表2
时间 2017年3月8号 地点
年级
发言主题
六办
六年级
备课组工作计
划
学科 数学
主发言人 梁安顺
出席人员 全体教师
缺席人员 无


讨

论

内

容
1、百分数应用单元的反思：刚刚学习完 百分数的
四个应用，结合学生在五年级的学习过的百分数知识，
由于这是在小学阶段最后一次学 习百分数，也即是说学
生已经把所有的有关百分数的内容进行一次整理，把百
分数的知识点与以 前学习的倍数、分数也包括在一起。
因为倍数、分数、百分数在这里都是表示两个数量之间
的关 系。所以在复习的时候就抓住了他们之间的相同点
进行了归纳。把整个四类问题归纳为求分率、已知分率 、
利息。在整个复习的过程中抓住分率是否知道，来区分
求分率还是已知分率，再利找单位“1 ”的时候，单位
“1”的已知还是未知来区分对应分率的寻找的列式的
差异。
比较前 后两个班级的教学，有这样的一些体会。在
进行整理复习的时候，单纯的采用整理是显然不行的，
如何有效地把知识的整理与配套的练习整合起来，这是
一个值得思考的问题。到底是先练习再让学生发 现整
理，还是整理之后在进行相应的练习巩固，还是把两种
方法组合起来，这样的话又如何解决 大量的练习于仅有
40分钟之间的矛盾呢还有是在进进行练习的时候一定
要把有针对性，明确一 道练习的关键的训练点在哪里，
练习的深度由该如何把握。像课堂上采用的两道练习
题，第一道 练习的关键就是体会单位“1”与运算乘除
之间的关系，而第二题就是体会关键句与对应分率之间
的关系。
比较新教材与旧的教材，发现学生的整体掌握不是
很好，记得在旧教材的时候，在 教材的安排上时常会有
一些比较整理归类的题目出现，这样学生通过练习就可
以知道如何区分和 掌握关键点。而现在的新课程缺少的
就是这样的比较归纳，为了防止学生套用公式。数学的
完善 往往是在比较中发现个体的差异，从而加深影响
的，看来早后面的教学中应该适当的假如这样的数学问< br>题，来提高学生的数学辨析能力。












集体备课记录表3
时间
学科
主发言人
出席人员
缺席人员
2016年9月22号 地点 六办


讨

论

内

容
数学 年级 六年级
圆柱、圆锥教学建议
姚兵兵 发言主题
全体教师
无
1、我们六年级数学老师围绕圆柱、圆锥这一单元的教
学，就下面几个方面展开交流：
教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于
评价。
教师的教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、
实验、举例等教师的行为。
技能要素： 在教学过程中教师训练的教学技能是由
若干技能要素构成的。对训练的技能应注明其构成要
素。 这样便于检查教师教学技能的训练成果，这是训练
教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
学生学习行为：教师能估计到的、学生在回忆、观
察、回答问题时的预想行为。对学生行为 的预先估计是
教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以
便准备和使用。
时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的
时间。
梁：这些数学技能评价单能够全面的 反馈一节课的教学
效果，具有通用性，就圆柱这节课的内容来谈，我对演
示技能评价单较为重视 ，因为这直接关系到本节课的教
学重难点的突破，演示技能的好坏，直接取决于这节课
的好坏， 演示是否有启发性，而并非是直观的演示，要
让学生带着问题去操作演示，老师讲解演示和操作演示相结合，逐步由直观演示过渡到抽象的数学模型．

石：这些评价单体现了新课程，新 课标．学生通过自己
的动手的操作，能加深概念的理解，在脑海中能建立起
图形的正确表象，我 在教学圆柱体的体积时，让学生通
过把圆柱体模型转换成长方体，让学生感受到长方体底
面积和 高与圆柱体底面积和高关系．从而较好的理解和
掌握了圆柱体的体积公式．

郭虹 ：从练习技能评价单来看，圆柱体表面积练习题要
体现出层次性，要由求用基本的概念公式来解决简单的
基本图形习题过渡到解决圆柱体的表面积的实际日常
知识．题目要体现出层次性和难易度，评价 手段要能够
及时的反馈出学生当堂课的数学知识的掌握情况．

郭：在一堂数学课 中，教师的各种教学技能的应用，对
完成教学任务有事半功倍的效果．如我在教学圆锥体积
时， 不是仅单纯地演示用与圆柱等底等高的圆锥容器装
三次水倒在圆柱体中，而是在演示前出示了三个圆锥< br>体，分别与圆柱等底不等高、等高不等底、等底等高，
用这三个圆锥体容器都去装水，分别倒在圆 柱体中，结
果学生不仅清楚地看出当一个圆锥与圆柱等底等高时，
体积是圆柱的三分之一，而且 能理解为什么要强调“等
底等高”，突出了教学的重难点。
2、姚老师
新旧教材的对比
----《圆柱的侧面积、表面积》教学反思
今天上了第12册国标版的《圆柱的侧面积和表
面积》，这节课不仅要求学生理解求圆柱侧面 积、表面
积的计算方法，而且还要会计算。
在老教材中这是分为两课时教学的。
我现在把两种教材的不同安排进行了对比。
1、老教材第一课时，通过圆柱的侧面展开图推导
出圆柱的侧面积公式。教材中介绍了把圆柱沿着高将侧
面展开，得到一个长方形。通过长方形的面积计算 公式
推导出圆柱的侧面积。
而新教材中却提出了这样一个新颖的问题：沿着接
缝把商标纸剪开，展开后是什么形状
学生对这个问题很感兴趣，纷纷发表了自己的见
解，总结下来其实也就是沿着高剪，但这样安排就更好
的把数学与生活紧密地结合在一起。
2、老教材第二课时，着重教学圆柱的表面积计
算方法，并进行计算。
而新教材紧接着在侧面 积教学的基础上，先出示了
例3，改变了以往先出现表面积的概念基础上，通过学
生自己把圆柱 展开、画图、分析、总结出表面积的计算
方法。前者学生是被动学习，后者变被动为主动，效果
较好。
两课时合并成一课时，有一气呵成的感觉，学生掌
握情况也较好。但我总觉得有些地方 挖觉得不够，因为
时间来不及。
记得去年教学这两课时，时间比较充裕，我进行
了如下的一些拓展。
1、圆柱的侧面展开图 除了长方形，还可能是什
么图形发现、创新是每个孩子的天性，在基本知识理解
掌握之后，他们 对于书本上没有的方式方法有更高的兴
奋点与关注点。学生自己准备的圆柱，沿高展开后还可
能 得到正方形，这是一种特殊现象。学生自己得出了与
书上不一样的结果，觉得很兴奋。趁着学生发现探索 的
积极性，让学生思考还可以将圆柱的侧面怎样展开。有
的说横着从中间剪一刀，立刻有人反对 说那还是两个圆
柱。横剪不行，竖剪过了，还能怎么剪同学们犯起了愁。
在一阵思考之后有人冒 出一句：“斜剪！”“展开之后
是什么图形”有人猜是三角形，有人说是梯形，有人说
平行四边 形，带着种种可能同学们又开始给圆柱穿上一
层衣服，然后沿着斜线剪开，结论不用说，平行四边形展现在同学们面前。继续用平行四边形推导侧面积公
式，平行四边形的底是圆柱的底面周长，高呢是 不是平
行四边形的斜边经过一番争论之后，得出高需要重新做
垂线。
2、展开之后 的图形可以怎样还原成圆柱数学课
要培养学生的思维能力，如果会展开那只是顺向思维，
展开后 会还原才能培养他们的逆向思维。 “长方形和
正方形都有两种还原方法，那平行四边形是否也有两种< br>还原方法”问题抛出又产生了分歧， 很多同学只会按
剪开之后的形状还原，再换个方向竖起来就 不行了，总
是上下各有两个尖角，其实这是学生拿平行四边形的方
式有问题，让他们把平行四边 形的斜边贴到桌子上再还
原，这样就有很多人展开了笑脸。“找窍门，怎样不贴
到桌子上也能正 确还原”细心的同学发现只要捏住相邻
的两个角就能轻松还原了，一句话——角对角。得到结
论 ：只要是平行四边形一定可以围成圆柱。
3、我让学生发现圆柱体表面积计算公式后，为
了 加深对公式的理解，我追问：两个完全相同的圆和一
个长方形一定能思围成一个圆柱吗有的学生说：“不 能，
只有圆的周长与长方形的长相等才能围成一个圆柱。”
也有的学生补充说：“当长方形形的 宽等于底面圆周长
也能围成一个圆柱。”于是我总结说：“是呀我们以后
要注意，只要长方形的 一条边和底面圆周长相等时，才