寒假数学计划集体备课活动记录表

2020年11月22日发(作者：戚元靖)

集体备课活动记录表
周 别
年段
主 备
参加人员
备课内容
活动记录：
兰小华：
在本单元，学生将学习新的计数知识，用较大的数描述、交流学校生活或社会生活里的事
件与现象，他 们的数感会有明显的发展。在教学100以内的数时，已经 在计数器上建立了百位，并且用
百位上的1 个珠表示一百。现在表示3个一百，很自然地应在百位上拨3个珠。学生看着3片小方块和计
数器百位上 的3个珠，能够体会到3个一百是三百。这就直观形象地体验了三百的意义。 例1接着呈现
由3片、2 条和4个小方块合起来的图，要求学生思考一共有多少个小方块。他们已经知道3片是3个百，
而2条、 4个表示多少还不清楚。教学时要帮助学生这样想：1片小方块平均分成10条，也就是1百平均
分成1 0分，得到1条小 方块，所以1条小方块表示1个十；1条小方块平均分成10份，也就是1个十平
均 分成10分，得到１个小方块，所以1个小 方块表示一。学生看懂图画里的3个百、2个十和4个一，
就能在计数器上拨出这个数。教材里“蘑菇”卡通的讲述“3个 百、2个十和4个一合起来是三百二十四”，< br>是学生对这个数的直观认识，是对几百几十几的意义的初步概括。 例2在计数器上一边拨珠一边数数，
直观认识几百几十和几百零几的数。 在计数器上表示数比用小方块 表示数方便，而且比小方块抽象。所
以，例2直接在计数器上表示数，学生可以一边拨珠 ，一边说出所 表示的数。其中第（1）小题是“一十
一十地数，从三百五十数到四百六十”，所涉及的都是几百几十的 数。教材用计数器图给出开始的三百五
十和结束的四百六十，让学生注意到计数器的个位上没有拨珠，所 表示的数都是 几百几十。当数出三百
九十以后，接着的数是多少？应该让学生多些思考和交流。计数器 的十位上再拨1个珠，这时十 位上就
有10个珠，10个十是1个百，这个数是四百。 例1和例2后 的“想想做做”第1题，在计数器上拨珠，一
个一个地从七百八十六数到八百零五，其中有几个数是八百 零 几。认识几百零几的数，是这道题的主要
内容。在拨珠与数数的过程中，七百八十九添1是多少？七 百九十九添1是多少 ？八百如何添1、添1以
后是多少、这个数怎样说？这些都是教学要注意的地方。 （2） 设计认识一千的两条线索。 一千是一个
数，“千”也是一个计数单位。学生认识三位数以后， 有条件认识一千，他们继续学习更大的数也必须认识 一
千。例2引导学生直观认识一千，编排了两条认 数线索，让学生体会一千有多大，学会用学具表示一千。
第 四

周

时 间 3月8 日
学科
记 录
地 点
二年段办公室
二年段
兰小华
数学
兰小华
李瑞兰、闻艳丽、陈剑眉、张碧华
第四单元

一条线索是在计数器上一个一个地数，九百九十九添上1是一千。教材画 出的计数器上，百位、十位、个
位上各有9个珠 ，表示九百九十九。如果再添上1，个位上是10个珠 。已有的经验是10个一变成1个十，
十位上就是10个珠；10个十变成1个百，百位上就是10个珠 。这就需要建立新的数位和计数单位，为此
在百位的左边新增加一个“千位”，这个数位上 的1个珠表示一千。 另一条线索是看着小方块一百一百地
数，1片小方块表示一百，几片小方块表示几 百，10片刚好拼成一个大正方体。这 个大正方体表示一千，
由此得出“10个一百是一千”。 上述 的前一条线索，是逐一计数，即一个一个地数出物体的个数，有助于
学生体会相邻自然数之间的关系。后 一条线索 是按群计数，突出了计数单位以及相邻单位之间的进率。
教材安排这两条认知线索，使“千” 的教学更加丰满。 （3） 拨数、写数、读数融为一体，进一步强化数的
概念，让学生探索读写数的方法。 例3主要教学三位数以 及一千的读、写。由于读数与写数都离不开数
的组成，而数的组成是数概念最本质的内容，所以 例3紧 紧扣住数的组成，把拨数、读数、写数结合起
来，引导学生联系读写100以内数的经验，主动探索三位 数以及一千 的读法和写法。
李瑞兰：
例4向学生介绍算盘，并在算盘上表示三位数。① 介 绍算盘的结构。算盘由框、梁、档、珠四
个要件构成。教材在算盘图上指出这四个要件。其中，梁上面的 珠叫上 珠，梁下面的珠叫下珠。 有些算
盘的每档上是2个上珠和5个下珠，有些算盘的每档上是1个 上珠和4个下珠。教材选择后一种算盘，它
比较适合低 年级学生使用。② 介绍算盘上表示数的规则。 规则之一是：算盘上记数，算珠要靠梁。即上、
下珠靠框则不表示数，上珠往下拨靠梁 ，下珠往上拨靠 梁，才表示数。规则之二是：1个下珠表示1，1
个上珠表示5。利用下珠能够表示1、2、3、4，利 用上珠 能够表示5，上珠和下珠同时使用，能够表示6、
7、8、9。 学生初步接触算盘，难点就在 于它的1个上珠表示5，表示6、7、8、9既需要上珠，也需要上
珠，需要上、下珠的结合使 用。③ 在计数器上表示三位数和一千。首先要在算盘上确定数位，可以任意
选择一档作个位，也可以把算盘最右 边一档作 为个位。从个位起，向左依次是十位、百位和千位。其次
要从高位到低位表示数。三位数一般 先拨百位上的珠，再拨十 位上的珠，最后拨个位上的数。然后在算
盘上拨珠表示三位数。 教材在算盘 图上分别表示出四、三十七、六十、八百零二、九百等数，里面有一
位数、两位数和三位数。要求学生说 出 算盘上表示的这些数，并在自己的算盘上拨出这几个数，帮助他
们逐步适应1个上珠表示5，学会在 算盘上拨珠表示数。“试一试”要求这生在算盘上一边拨珠一边数数，
有助于学生深入体验两、三位数的 组成，形成在算盘上表示数的技巧 。学生进行这些活动的速度不要太
快，应一边拨一边看，想数的组成 并说出算盘上的数，在下珠已经满“4”，继续添1时，想一想怎样拨？在
一档已经拨了9，继续添1时 ，想一想怎样拨？体会算盘上的“5个一是1个5”“10个一是1个十” “10个十
是1个百”“10个百是一千”。 练习三配合例1到例4的教学，着重练习三位数的组成与 读写。其中第4题
是口算几百加几十以及相应的减法，应该结合 数的组成思考得数。例如，300+2 0是3个百与2个十合起
来，得320；320-20是从3个百与2个十里去掉2个十，得300；3 20-300是从3个百与2个十里去掉3个
百，得20。第9题在计数器上拨5个珠表示三位数，这是 一道很有趣的题。能表示的 三位数有几百几十

几、几百几十、几百零几等，有一百多、二百多、三百多、四百多以及五百等。这些数各不相同，其 原
因是各位上的数都不相同。学生明白这点原因，对十进制计数法就多了一分体验。用5个珠在算盘上能表
示更多的三 位数，如果学生有兴趣，不妨试一试。2. 教学四位数和一万，充分利用学生已有的认数经验，
给他们更大的自主学习空间。

张碧华:
在三位数的基础上教学四位数的知识，教材有两点变化：一是把算盘作为认数的主要教、学具；二是压缩进程 ，把直观认识数、理解数的组成与读数、写数等内容同步教学。 （1） 在算盘上拨出
四位数，让学生体会数的组成，试着读数和写数。 教材分两段教学四位数，先认识整千数 、四个数位上
都不是0的四位数以及末尾有0（个位上是0或个位、十位都是0）的 四位数，再认识数中间有一个或连
续两个0的四位数。 整千数是四位数的最基础的知识。例5教学的第 一个数四千是整千数，四位数的教
学从整千数切入，有三点原因：第一 ，学生已经认识了一千，理解了 它的意义，掌握了它的读写，接着
学习整千数，理解几个一千是几千，写出和读出整千 数应该是很顺的 。第二，几千是四位数里的新知识，
而四位数的百位、十位、个位上的数都是三位数里已经认识的，让 学生认识几千，并与三位数联系起来，
就掌握了四位数的知识。第三，在计数器上表示四千，分析其组成 和学习其读写 方法，都要把注意集中
在千位上，从千位拨起、从千位说起、从千位写起，蕴含了从高位 起的读写规则，这是认识非整 千数时
十分需要的习惯。 照教材的样子在计数器上拨一拨，是认识四位 数的关键。例5和其后的“试一试”教学七
千二百五十三、六千三百五十 和二千七百，这些数都用算盘 图呈现。教材要求学生照样子在自己的算盘
上拨一拨，引导他们分析数的组成。学生体会 到数的组成，就理解了数的意义，也感受了数的读法和写
法。 照样子拨数，必须从高位到低位依次进行 。例如，拨七千二百五十三，依次在千位上拨1个上珠和2
个下珠，表示7个千 ；在百位上拨2个下珠 ，表示2个百；在十位上拨1个上珠，表示5个十；在个位
上拨3个下珠，表示3个一。像这样一边思 考一边拨珠，数的组成就很清楚了，把这个数写成7253，读
作七千二百五十三，也不会有困难了。 （2） 按两条线索教学一万，形成数位顺序表。
闻艳丽:
例6安排三次在算盘上 拨数和数数的活动。第一次从三千六百起，一百一百地数到四千三
百，涉及的都是几千几百的数 。第二 次从七千五百五十起，一十一十地数到七千六百二十，涉及的都是
个位上的0的数。第三次从九千九百八 十九起 ，一个一个地数到九千九百九十九，涉及的数的各位上大
都不是0。上述各数都是例5教过的四 位数，但巩固并发展了例5所教学的知识。 例6的重点是教学一万，
它既是一个数，也是一个计数单位 。教材像教学一千那样教学一万，也编排了两条认知线索。 第一条线
索是在算盘或计数器上，给九千九 百九十九添1，依次把10个一变成1个十，10个十变成1个百，10个
百变成1个 千，10个千变成1个万。学生从中能体会到一万和九千九百九十九是相邻的两个数。 第二条
线索是看 着表示一千的正方体，一千一千地数出“10个一千是一万”。学生从中能理解“千”与“万”之间的进
率。 在教学一万以后，例题整理万以内的数位顺序表，这是小学数学教材里第一次出现的数位顺序表。
在此之前，数位顺序 一般表现在计数器或算盘上面，计数器上的“千”既有那一杆是千位的意思，也有那一