算法数学小学数学教研组听课心得

2020年11月23日发(作者：项安世)

数学听课心得1
20_年11月4日，我和同事赶到支河小学听课。这是 支河中 心校组织的同
课异构教研活动。在短短的一天时间里，听了陈辉和张燕两位数学老师的课，此
次 听课收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了两位数学教师的讲课风采，也让
我从中发觉到了在课堂教学 方面自身的浅薄与不足。在以后的教学中，我会努力
上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我谈谈 自己的体会。
第一、教师善于创设情境;教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为
教学 服务。提高了学生的好奇心、激发了求知欲，进而促进其思维。教师创设的
情境要真正为教学服务，如果 只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
在这两节课里，上课的老师都能根据小学生的特点为 学生创设充满趣味的学
习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心< br>理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的
学习情境，激起学 生学习兴趣。让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他
们在质疑中思考，在思考中学到知识。
第二 教师所创设的师生互动环节氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心
理发展特点，把枯燥 、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴
趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程 中，我更加深刻的体会到这些数学
教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契看到 每个老师
都精心的设计每一堂课，从板书、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人
去学习 ，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的
课所吸引着。我在以后的工作中 ，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃
起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与 到数学学习中来从而切
实感受到了数学的魅力!也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主
人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
共听了2节课，每堂课细细的 听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作
了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们 参考、学习、借鉴，
当然有比较就会有鉴别。所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。


总之，平时一定要多 学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加
教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多 听同任教师的课，取人之长，
补己之短，争取在以后的教学中取得好成绩。
数学听课心得2
今天上午我校组织教师到实验小学听公开课课。使我深刻地感受到了小学数
学课堂教学的生活化 、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，
大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所 以，我跟大家交流我个人听课的一点
肤浅的看法。
这些课在教学过程中创设的情境，目的明确 ，为教学服务。例如：赵曼老师
上三年级《级的变化规律》，赵老师在课件里呈现了其情境的内容和形式 的选择
都符合三年级学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，
有新意 和启发性。特别之处，是赵老师在学生主动探索的过程中，让学生体会数
学来源于生活并运用于生活，激 发学生学习兴趣。不但激发了他们了学习的欲望，
而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享 受着学习，这便是情境所
起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。
赵老师根据小学 生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学
习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、 好问等心理特点，并紧密结合数学
学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起 学生心理
上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进， 大疑则大进。”赵老师提出疑问，设置悬
念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追 求的浓厚兴趣。
促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知
欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。揭示
知识的新矛盾，让学生用 数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，
“山重水复疑无路”，在思考中学到知识，寻求 “柳暗花明又一村”的效果。 总之，
赵教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景， 充分发挥学生
的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，
不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
数学听课心得3


有幸参加了小学数学特级名师教学方法与教学示范体验式研修，聆听了几位
特级专家名师的示范 观摩课。分别是钱守旺老师执教的《24时计时法》、北京
市昌平区城关小学柏继明校长执教的《数数与 计数-排队》、武维民校长执教的
《租车的问题》、中关村第三小学孙敬斌老师执教的《认识A4纸》、 北京实验
二小副校长华应龙执教的《阅兵中的数学故事》和特级名师刘德武老师执教的《平
均数 练习课》。而在这么多优秀的教师中，让我印象最为深刻的是柏继明老师，
华应龙老师，刘德武老师。
走进柏老师的《排队》一课，让我有一种“朴实中见深刻 ，简约中见内涵”
深刻感受。《排队 》一课是柏老师根据人教社实验版教材一上年级第102页一道
思考题设计的内容。原本这样的思考题， 教师在课堂中往往会较为简单地作为一
道习题处理。然而今天她却将一题化为一课，其意何在?让我们一 起去领悟、思
考柏老师通过这一道小小的思考题所承载的教育理念与教学思考。
在柏老师 的课上我们看到是关注排队这一类问题中核心要点、知识体系的整
理。通过手势演示“前后左右、排头排 尾、正数倒数、顺着数与倒着数”梳理了排
队中数数计数的主要方式，为解决该类问题奠定了基础。同时 将排队中的三种不
同情境结合不同的计数方式进行了系统地整理，并通过三个题组的逐层推进，引
导学生自主整理出排队问题的基本规律。由此可见柏老师对于教材内容解读的精
致细腻与教学处理的深 厚功力。 课中，柏老师引领着学生们逐步梳理要点，
整理知识结构网络。通过内容之间的纵横关系， 从梳理走向整理，关注建构良好
认知结构。在此过程中不断提升学生的学习质量。教师在一年级的课中即 慢慢地
引领孩子追求上位的学习能力，深感佩服。
适应儿童的学习是柏老师的主要教育思 想。教学工作除了教师的努力，必须
要通过学生内因才能起作用。根本就在于我们的教学思想、教学方法 要符合小学
生的年龄特点、身心需要，符合小学生的认知要求。这一点在今天的课堂上得到
了很 好的印证。
柏老师的教学流程推进关注学生，遵循儿童的认知方式。在这一过程中孩子
们 的学习是愉悦的，富有成就感的。通过一只手的演示即很形象、清晰地引导孩
子理清了计数数数的表述方 法。课中三大版块的逐层推进过程中先创设情境，让
孩子在具体的座位图中感受计数、数数的一般方法并 结合列式，非常直观形象，


为学生的后续学习搭建了良好的认知平台。再次逐步推 进至借助画图、想图来分
析问题、解决问题，每一版块都很好地引导学生观察、分析与思考。学生充分经
历从直观到抽象的学习过程很好地遵循了学生的认知特点，在过程中学生不断加
深对排队这类问 题的领悟。 柏老师的课堂对于我们如何深刻解读教材文本、
扎实推进课堂教学、有效关注学习方法无 疑有着很大的启示。
感受最深的还有华应龙老师的“魅力课堂”。在课前，华老师就与我们分享了
今年阅兵式片段，出乎意料的是这场让人自豪震惊的阅兵式在华老师的眼中却又
增添了一层数学 之美。课堂上，华老师与学生们分享了三个故事：一是解决“51”
之谜;二是为了神圣的那一刻;三是 当坦克踩上俄军的脚。三个故事的命名都极富
神秘性，让学生忍不住想去揭开这层神秘的面纱。讲解每道 问题时，华老师总是
能抓住过去所学知识点，例如在解决阅兵方队长度问题时联系到植树问题，在分析如何求阅兵速度时联系到火车过桥问题。
在华老师的课堂上， “融错教育”始终贯穿始终 ，首先是“容”错，包容孩子
错误，然后将其融化为一种资源，这是教学中很难得的。错误，是一种反证 ，对
教师也是一种提醒和帮助。对孩子“不同”的声音，他总是特别好奇，“还有不同
的吗?” 。每次当课堂上只有一种回答的时候，华老师就会不停地去问，“还有没
有不同的?”在随后与老师们的 交流中，他说，“有时候我是有预设的，这个问题，
还有着怎样的答案。更多的时候是没有预设的。我只 是给孩子一个空间，你会发
现有时候孩子的想法很独特。”在华老师的课堂上，孩子们不再把犯错误当作 一
件见不得人的事。而是充分认识到，他的错误是很有价值的，所以他才会提出来
和大家一起分 享。
华老师告诉我们：“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的
人格，在 学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，
错了、失败了，他会去分析，然后 再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百
折不挠的意志品质。”
回想这次的观摩活动 ，在课堂上，华老师都面带微笑。当孩子答错题目时，
他会摸摸孩子的头笑着让他安心地坐下;当孩子语 无伦次时，他会侧着头笑眯眯
地用眼神告诉孩子，别怕，慢慢说;当孩子的回答有趣时，他会发出爽朗的 笑声，
甚至有几次他笑得俨然像一个天真的孩子。华老师的.笑让我们在场的每一位都