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作品编号：23545968520002
学 校： 包头市
新民
镇
钽家屯
小学*
教 师：
晓晓
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班 级：
晴天参
班*
《有理数》教学反思
整节课的教与学，始终以“学生”为本，体现数学是 生活所需，实际所需，从而产生要学
数学，要学有用的数学的需求。本课突出表现为以下几个特点：
1. 重视学生对概念的建构过程。
对于“正数和负数”这一课题而言，课题本身很新，而学 生的感知很有限。在整节课的学
习过程中，自始至终重视学生对概念的建构过程：概念引入阶段，引导学 生记录具有相反意
义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数 学化、
符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题；动手探究阶段，借助温度情
境，设计和安排了学生在温度计上动手找不同温度的环节，学生的积极性很高，并在实践中
顺利完成了 对概念的初步建构；巩固拓展阶段，师生一起讨论了“湖水升降中的正、负数”、
“产量增减中的正、负 数”、“方向中的正、负数”以及“存折上的正、负数”等实际情景中的问
题，不仅了解负数在生活中的 广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，
而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到 正、负数的应用价值。
2. 既源于生活又超越生活。
数学知识虽然源于生活，但与现实的 生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、
高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点 ，把数学现象、规律用生活实际问题的
解决来表现时，数学知识的学习就变得“通俗易懂”了。如本课教 学中从温度计认识与动手操
作展开教学，教师先出示了吐鲁番一天中的最高温度和最低温度，接着引导学 生认识温度计
上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学，充分体现由整体认识到局部探索的教学
策略，有效地突破了学生认识与探索的难点。
3. 注重策略方法和数学思想的渗透。
回味本课，猜想、创造、辩证、数学思维、符号意识、无限、集合……这些数学的思想
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本文更新与2020-11-23 05:14，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/456556.html