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科 目:
单 元:
数 学
第三单元
年 级:
单元教学内容:
五年级
小数除法
备课教师:
预设课时: 预设完成时间: ___月___日至____月____日
1、新课程标准对本单元训练重点的目标要求:
（一）以解决问题为载体，探究算理，掌握方法，实现算理算法的有机
融合
以例4教学为例，“编一个中国结用0.85 m丝绳。这里有7.65 m
丝绳，可以编几个 中国结？”。教学时可以让学生经历这几个过程：根
据情境的数量关系列出算式；估计编“中国结”的个 数；利用已有知识
经验探索计算方法，必然有学生想到将“米”转化为“厘米”来计算，
将问题 转化为“765里面有几个85”来解决；也有学生会想到“利用商
不变性质，被除数、除数同时扩大到 原来的100倍”这种方法；适时引
导“这两种方法有联系吗”，展开交流算法，体会两种方法之间的联 系
单元教
材分析
与共同点，都是“将除数转化为整数”。显然，整个过程将“怎样 算”
与“为什么这样算”有机融合起来。学生也不只是盲目地记住怎样操作，
而是充分地理解算 理之后进行算法概括。
（二）以计算教学为媒介，提高解决问题的能力
本单元的每一个例题，其实都可以理解为“计算”与“解决问题”两
个目标并重的达成过程。引出算式 的过程，同时也是学生经历“解决问
题”的过程，即让学生经历“整理信息：告诉我们什么，要求什么？ 分
析数量关系：怎样列式，为什么？列式计算：怎样计算？检验反思：这
样做对吗？方法是怎样 的？”的全过程。显然，例题引出算式，讨论用
什么方法计算，就有必要分析已知量之间、已知量与问题 之间的关系，
再选择算法。在这个过程中，“以用促算”“以算促用”，既充分彰显
新课程“算 用结合”的编写特色，也更注重具体数量关系的分析与积累，
为分析问题提供了必要的基础，也有利于学 生迁移到其他的、更为复杂
的问题解决之中。
（三）重视技能的形成，更重运算能力的培养
按照运算法则进行运算，这是针对运算技能而言 的。通过本单元
的教学，使学生不仅能正确进行运算，而且理解运算的算理，能够根据
具体的条 件寻求合理简洁的运算途径。要让学生知道“该怎样算”，更
应引导学生思考并解决“为什么这样算”“ 还可以怎样算”“怎样算更
好”等一系列问题，并将这些问题通过适当的练习转化为学生的自觉行
动与行为习惯。
2、学生对本单元相关内容已储备的知识:
本单元的学习内容是 小数除法，在此之前，学生已经学习了除数是
整数的除法的计算方法，对笔算除法比较熟悉，也基本有了 从除数是一
位数除法到除数是两位数除法的知识迁移的能力。其次，学生已经学习
了商不变的规 律、小数的意义和小数点的位置移动，这些知识正是学习
新知识的基础。对学生而言，单独拿出某一个知 识点，他们基本都能对
答如流，只是要解决除数是小数的小数除法，就要把以上几个知识点综
合 到一起，对学生来说有一定的困难。
3、本单元教材分析
本单元的主要内容有：小数除以整 数、一个数除以小数、商的近似
值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
小数 除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是
除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数 的小数除法。由于除数是
小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，
所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，
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本文更新与2020-11-23 07:24，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/456815.html