考研数学看什么书小学四年级数学教学设计与反思

2020年11月23日发(作者：贺友直)
小学数学四年级《直角的初步认识》——教学设计反思
直角的初步认识 ——教学设计分析
一、教学设想：
在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了 认识直角。教科
书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判断一个角是否 是
直角及用三角板画直角。尤于在认识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直
角 ，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认
识直角标注符号 。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学
生正确感知直角。而后通过“ 折一折”指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出
的多个直角和直尺上直角的大小来地出结 论：所有的直角都一样大。利用三角板上的直角判
一判其他角是不是直角。经历画一画、猜一猜、数一数 等多种操作、体验活动，让学生逐步
认识直角。整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件 ，并提供丰富的学习资
源，特别注重给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不 仅开放学
生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，< br>力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个发展的无限空间。
二、教学目标：
1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上
的直角判断 直角和画直角。
2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3 、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初
步形成评价与反 思的意识。
4、初步认识数学与生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴
趣。
三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。
四、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。
五、教学准备：
一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规则纸和白纸若干张。
六、教学环节分析：
通过对教材的认识与分析，我分以下四个步骤进行教学。
第一部分是复习引入：
首先，让学生介绍“角”，说说有关角的知识。
接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。
第二部分是探索求知：
第一层 次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成
员，它有自己独特的 直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不
标准这一问题。同时，作为角的 一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找
直角”。引导学生在教室里找直角，既能巩 固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛
运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角 的不同摆放位置，加深对直角的认
识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“ 所有的直角都一样大”，
（判断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小 直角就越小。
2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）
进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。
教师通过引导学生观察、比较、举例等方法 让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，
有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发 学生的学习兴趣，使学生初步认识
数学与人类生活的密切联系。
第二层次，用三角板中的直 角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一个接近
直角的角，让学生猜测是不是直角，造成 认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直
角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再 让学生交流判断直角的方法，同时验
证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇 心与求知欲，使学生能
积极参与数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的 学习兴趣。
有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三< br>角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）
第三层次，画直角。
先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法， 教师组织学生研究、
讨论，给予肯定与指导。接着教师再规范画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角 边，能
画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破
了教学难点——画不同方向的直角，而且充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解
决问题策略的 多样性，发展学生思维的灵活性。
第三部分是实践应用。
首先，是直角过河。
其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步巩固判断角的大小的方法。
再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着的直角，发展学生知识的综合运用能力。
第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络。
通过以上的四大步骤的 教学活动，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活
动中，通过找、折、比、画、想、说 、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的