计算机考研数学考数几小学数学有效教学设计的实践与反思

2020年11月23日发(作者：樊达斋)

小学数学有效教学设计的实践与反思
小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与 学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一
套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导 教学行为的方案，是提高课堂教
学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学 ，必须遵循一定的
教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生 学习
互动活动；它也是一门艺术，必须融人设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，
设计出有效解决数学教学的方法和策略。
一、强化基础学情分析 找准教学设计的落脚点
学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学
目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情
分析是对以学 生为中心的教学理念的具体落实。
1，学生的知识储备。新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活 实践经验和已有的知识中
学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的 基础上，认
识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包< br>括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分
析。因 此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2．学生的思维 能力。埃德．拉宾诺威克兹在《思维．学习．教学》一书中说：“作为教师，
我们教儿童。既然我们教儿 童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。”许多数学
教师在进行教学设计时，往往关注的是“ 怎样教”，而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明
确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数 学思维能力得到形成和发展。”因此，小学
数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的 思维能力和思维方式，使教学
设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析 也是不能忽视的
内容。
3．学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础 及基本思路，准确地判断学
生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌 握多少数学知
识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，
形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效
性的 教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计
的教学内容在学生 的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，
加强学法的指导，切实提高学生 的数学素养。
二、优化教学内容设计 批准教学设计的基本点
优化教学内容，要根据教学 目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进
行整合、开发、创新处理，以分散教材的 难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，
让教材的教育教学功能得到充分体现，切实提高教学效 率。
1．处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结< br>合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。
体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，
获得基本的 数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产
生浓厚的学习兴趣，提高 学生的数学素养。但是四维目标，只是课程设计和教学设计的总体
目标，不是每节课设计的具体目标，在 具体的教学设计过程中，要进行分解、细化，生成具
有导向性的具体目标。
2.设计好教学目 标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包
括知识和技能，还包括数学思 考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对