四年级数学两位数除法五年级数学期末质量分析报告

2020年11月23日发(作者：洪岳)
五年级数学期末质量分析报告



五年级数学期末质量分析报告


一．对试题的认识
本次试题， 可以看出出题人对知识点独到的理解和把握，在看似
简单的题目中能以点滴的变化引发学生的思考，出题 比较灵活，部分
题的思维含量较高，考查了学生在面对问题时的应对策略。除了判断
和解决问题 部分相对容易解答，其他部分包括计算中的一小部分题
目，学生都要认真思考才可能做对。
二．考试概况
整体看，从优A看，3班达优A的人数是最多的，班紧跟其后；
达优的人数 ，3班达优的人数0%仍然最高，4班和班紧跟其后；从达
标率看，2班、1班和4班都比较低，6班最 高；从班级最低分看，
只有3班出现了个位数7分，1班和4班18分、14分。
从以上 数据的分析可以看到，年级班与班之间的差距比上一次明
显的缩短了，最高班和最低班的差距在分以内， 6班虽然优A人数最
少，但达标人数最多，没有分数太低的学生，所有班级成绩名列第一；
3班 虽然优A人数是最多的，达标人数排列第二，但由于郭军军心脏
病仅考了7分，仅此一人就拉了全班3分 的均分，导致名次只排在第
三名，2班和4班各有优劣，名列最后。年级测评概况如下：
三．典型错例分析
（一）概念题。
1、年级共性的问题。
（1）错例：填空第1小题“1。3小时=（1）小时（）分”
得分率：3班、4班的得分率分别为32。1%和16%，年级的得
分率26。3%。
错 因：学生错误的答案中“30”、“3”占了绝大多数，可以看出学
生在看到这样的题目时，只从数字、 从表面去思考和解答，并没有认
真分析从单名数变复名数时单位之间应该怎样换算，也就是说学生根本没有考虑“时”与“分”的进率是多少；另外，在本册书中对此类的单
位换算涉及较少，教师没有 把此类题作为教学的知识点加强巩固训
练，也是出错的主要原因。
（2）错例：填空第6小题“0。12×（ ）＝0。12÷（ ）＝ 1”
得分率：本小题两个 空都填写正确的，3班、4班的得分率分别
为3。7%和40%，年级的得分率为36。4%。
错因：绝大多数出错的学生是把第一个空填写成了“1”，把整个
题连起看就成了“0。1 2×（1）＝0。12÷（0。12）＝1”，很显然，学
生是将这样的一个连写起的算式，自己分解成 了“0。12×（1）＝0。
12”和“0。12÷（0。12）＝1”两部分，所以好多出错的学生几 乎没有
意识到自己的做法是错误的，这也是出题人的高明之处，能抓住学生
的心理和平时的思维 习惯考查学生，反应出学生的思考片面和简单。
另外，本册书的一个知识点就是应用商不变的性质解决小 数除法的计
算问题，所以能比较熟练地计算等号左右两边都是除法的式子，而对
于等号两边一乘 一除的式子有点不适应，可以看出学生的思维并不是
很灵活。
（3）错例：填空第11小 题“甲乙两个数的和是29。7，如果甲数
的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了，甲数是（ ），乙数是（）。”
得分率：3班、4班的得分率分别为21。4%和24%。年级的得
分率为23。3%。
错因：好多出错的学生是用“29。7÷2＝14。8”得到一个数，然后
再移动小数点得到另一个数， 学生的方法是先由已知的和平均分，再
移动小数点。可以看出学生的意识里这样的题并没有多难，用自己 已
有的知识简单的拼凑处理就可以解决这样的问题。而题目本身蕴含着
的更深层次的知识学生并 没有感觉到，例如“甲数的小数点向右移动
一位，就和乙数一样大了”这个条的实质是“乙数是甲数的1 0倍”，而
出题者的意图是变相的告诉“和”“倍”两个条，让学生解决类似的问
题。用方程解 决“和倍问题”确实是本册书中的一个知识点，但我们的
学生缺乏灵活应变的能力，改变一种叙述的方法 ，学生是不能还原其
本面目理解其实质的，对于学生说，这就是一道奥数题。
（4）错例 ：选择第小题“小明的身份证号码是44192，
这是他家庭成员的身份证号码441922，这位家庭 成员
是小明的（）。”
得分率：3班、4班的得分率分别为2%和36%。年级得分率为
32。6%。
错因：好 多出错的学生选择了“D、妈妈”，正确答案应该是“B、
奶奶”。学生只关注了如何从身份证号码的倒 数第2位码分辨性别，
而没有综合考虑两个身份证号码的出生年月，由此判断年龄。我认为
出题 者对一个知识点的关注和考查要远比我们任教师深远，我们平时
较为单一的训练，让学生的思维往往局限 在一个点上，考虑问题欠周
全，应改变教学方式。
（）错例：选择第6小题“把一个平行 四边形沿着高剪下一个三
角形，平移过去，成为一个长方形，在这个转化过程中，面积（ ），
周长（ ）。”
得分率：3班、4班的得分率为7%和12%。年级得分率为10。
9%
错因：从得分率 看，学生确实被考住了。在“剪拼转化”的过程中，
我们所关注的是“面积是否会变”，这在面积公式的 推导中起到了关键
的作用，但对于周长怎样，我们却忽略了，可以说“剪拼法”和“周长”
这两 个词没有想过会放在一起去考虑，所以出题者的高明之处就在这
里，我们的思想比较单一，不能从一个知 识点辐射到多个点、多个面。
我们应该破除传统，大胆的想象，教给学生如何灵活的思考问题。
2、班级个性的问题。
错题：填空第8小题“三角形的面积是1平方厘米，底厘米，高
是（ ）。”