简单教数学五年级数学上册期末质量分析报告

2020年11月23日发(作者：阎立品)
五年级数学上册期末质量分析报告
一．对试题的认识
本次试题，可以看出出题人对 知识点独到的理解和把握，在看似
简单的题目中能以点滴的变化引发学生的思考，出题比较灵活，部分< br>题的思维含量较高，考查了学生在面对问题时的应对策略。除了判断
和解决问题部分相对容易解答 ，其他部分包括计算中的一小部分题
目，学生都要认真思考才可能做对。
二．考试概况 整体来看，从优A来看，3班达优A的人数是最多的，5班紧跟
其后；达优的人数，3班达优的人数 50%仍然最高，4班和5班紧跟
其后；从达标率来看，2班、1班和4班都比较低，6班最高；从班< br>级最低分来看，只有3班出现了个位数7分，1班和4班18分、14
分。
从以上数据 的分析可以看到，年级班与班之间的差距比上一次明
显的缩短了，最高班和最低班的差距在5分以内，6 班虽然优A人数
最少，但达标人数最多，没有分数太低的学生，所有班级成绩名列第
一；3班虽 然优A人数是最多的，达标人数排列第二，但由于郭军军
心脏病仅考了7分，仅此一人就拉了全班3分的 均分，导致名次只排
在第三名，2班和4班各有优劣，名列最后。年级测评概况如下：
三．典型错例分析
（一）概念题。
1、年级共性的问题。
（1）错例：填空第1小题“1.3小时=（1）小时（ ）分”
得分率：3班、4班的得分率分别为32.1%和16%，年级的得分
率26.3%。
错因：学生错误的答案中“30”、“3”占了绝大多数，可以看
出学生在看到这样的题目时，只从数 字、从表面去思考和解答，并没
有认真分析从单名数变复名数时单位之间应该怎样换算，也就是说学生根本没有考虑“时”与“分”的进率是多少；另外，在本册书中对
此类的单位换算涉及较少，教师 没有把此类题作为教学的知识点加强
巩固训练，也是出错的主要原因。
（2）错例：填空第6小题“0.125×（ ）＝0.125÷（ ）＝ 1”
得分率：本 小题两个空都填写正确的，3班、4班的得分率分别
为35.7%和40%，年级的得分率为36.4% 。
错因：绝大多数出错的学生是把第一个空填写成了“1”，把整
个题连起来看就成了“0. 125×（1）＝0.125÷（0.125）＝1”，很显
然，学生是将这样的一个连写起来的算式， 自己分解成了“0.125×
（1）＝0.125”和“0.125÷（0.125）＝1”两部分，所 以好多出错的
学生几乎没有意识到自己的做法是错误的，这也是出题人的高明之
处，能抓住学生 的心理和平时的思维习惯来考查学生，反应出学生的
思考片面和简单。另外，本册书的一个知识点就是应 用商不变的性质
解决小数除法的计算问题，所以能比较熟练地计算等号左右两边都是
除法的式子 ，而对于等号两边一乘一除的式子有点不适应，可以看出
学生的思维并不是很灵活。
（3）错 例：填空第11小题“甲乙两个数的和是29.7，如果甲数
的小数点向右移动一位，就和乙数一样大了 ，甲数是（ ），乙数是
（ ）。”
得分率：3班、4班的得分率分别为21.4%和24%。年级的得分
率为23.3%。 错因：好多出错的学生是用“29.7÷2＝14.85”得到一个数，然
后再移动小数点得到另一 个数，学生的方法是先由已知的和平均分，
再移动小数点。可以看出学生的意识里这样的题并没有多难， 用自己
已有的知识简单的拼凑处理就可以解决这样的问题。而题目本身蕴含
着的更深层次的知识 学生并没有感觉到，例如“甲数的小数点向右移
动一位，就和乙数一样大了”这个条件的实质是“乙数是 甲数的10
倍”，而出题者的意图是变相的告诉“和”“倍”两个条件，让学生
解决类似的问题 。用方程解决“和倍问题”确实是本册书中的一个知
识点，但我们的学生缺乏灵活应变的能力，改变一种 叙述的方法，学
生是不能还原其本来面目理解其实质的，对于学生来说，这就是一道
奥数题。
（4）错例：选择第5小题“小明的身份证号码是
441952，这是他家庭成员的身份证号码
441922，这位家庭成员是小明的（）。”
得分率：3班、4班的得分率分别为25%和36%。年级得分率为
32.6%。
错 因：好多出错的学生选择了“D、妈妈”，正确答案应该是“B、
奶奶”。学生只关注了如何从身份证号 码的倒数第2位码分辨性别，
而没有综合考虑两个身份证号码的出生年月，由此来判断年龄。我认
为出题者对一个知识点的关注和考查要远比我们任课教师深远，我们
平时较为单一的训练，让学生的思 维往往局限在一个点上，考虑问题
欠周全，应改变教学方式。
（5）错例：选择第6小题“把 一个平行四边形沿着高剪下一个
三角形，平移过去，成为一个长方形，在这个转化过程中，面积（ ），
周长（ ）。”
得分率：3班、4班的得分率为7%和12%。年级得分率为10.9%
错因：从得分率来看 ，学生确实被考住了。在“剪拼转化”的过
程中，我们所关注的是“面积是否会变”，这在面积公式的推 导中起
到了关键的作用，但对于周长怎样，我们却忽略了，可以说“剪拼法”
和“周长”这两个 词没有想过会放在一起去考虑，所以出题者的高明
之处就在这里，我们的思想比较单一，不能从一个知识 点辐射到多个
点、多个面。我们应该破除传统，大胆的想象，教给学生如何灵活的
思考问题。
2、班级个性的问题。
错题：填空第8小题“三角形的面积是15平方厘米，底5厘米，
高是（ ）。”
得分率：3班、4班的得分率分别为46%和32%。
错因：出错的学生中除了极个别的两三 个是因为不会计算而出
错，其余的学生都是不写单位造成的丢分。对于“单位”的书写无论