10年江苏高考数学小学数学说课稿模板精选30篇

2020年11月23日发(作者：颜昌贵)

小学数学说课稿模板精选30篇
关于的说课稿
各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析(说教材)：
1.教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中 的作用是：《》是中数学教材第册第章第节内容在此之前学生已
学习了基础，这为过渡到本节的学习起着 铺垫作用本节内容是在中，占据的地位以及为其他
学科和今后的学习打下基础
2.教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
(1)知识目 标：(2)能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分
析，收集处理信息，团结 协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知
识的能力，培养学生加强理论联系实际 的能力，(3)情感目标：通过的教学引导学生从现实的
生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣
3.重点，难点以及确定依据：
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略(说教法)
1.教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学 目标在教学过程中拟计划进行如下操作：教学
方法基于本节课的特点：应着重采用的教学方法
2.教学方法及其理论依据：坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，根据学生的心
理发展规律，采用 学生参与程度高的学导式讨论教学法在学生看书，讨论的基础上，在老师
启发引导下，运用问题解决式教 法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法在采用
问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不 同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也
能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情有效的开发 各层次学生的潜在智能，力求使
学生能在原有的基础上得到发展同时通过课堂练习和课后作业，启发学生 从书本知识回到社
会实践提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能 ，在
教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学

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习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
3.学情分析：(说学法)
(1)学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是(查同 中学生心发展情况)抓住学
生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与 的学习方式，
定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展生理上表少年好动，注意力易
分散
(2)知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面 系
统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单
明 白，深入浅出的分析
(3)动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极 性，激发
来自学生主体的最有力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4.教学程序及设想：
(1)由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强 烈的问题意识，使学
生的整个学习过程成为猜想继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程在实际情况下 学习
可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但
易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中
(2)由实例得出本课新的知识点
(3)讲解 例题在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和
规律进行概括，有利于学 生的思维能力
(4)能力训练课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法
(5)总结结论，强化认识知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素
质，数学思想 方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并
且逐步培养学生良好的个性 品质目标
(6)变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，
有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果
(7)板书
(8)布置作业
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所
提高，
教学程序：

2

课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分

小学数学说课稿模板2
《直线和线段》说课稿
一、设计理念
数学教学活 动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教学应激发
学生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流
的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经
验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者这是全日制义务教育
《数学课程标准》(实验稿)对数学教学活动提出的基本理念之一 基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终讲、学生被动听的局面，充分相
信学生，把学习的 主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性为此，我在小学数学教学中
提出了引导探索学习，促进主动 发展
的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即设疑激情--- 引导
探索---应用提高---交流评价的基本教学模式
二、设计思路
(一)关于教材
本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93-99页的直 线和线段的认
识在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和
确定物体位置的方法，发展空间观念而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一
步学 习平面图形的基础全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生
探索现实世界中有 关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步
认识简单几何体和平面图形的形 状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方
向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的 空间观念
(二)关于教学目标
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：
1、使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段
2、使学生学会量线段和画指定长度的线段
3、培养学生初步的空间观念
这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段
教学难点是理解直线的特征

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(三)关于教学流程
为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即设疑
激情 ---引导探索---应用提高---交流评价
1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生 的兴趣和问题意识，使学生产生
自主探索和解决问题的积极心态在导课中出示学生生活的校园环境的一角 的简笔画，组织学
生给简笔画中的线条归类，引出课题直线
2、引导探索：当学生产生探索欲望 和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条
件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知 识，从中体会数学思想和方法，并且强
调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力教师 只是引导、参与学习，留
给学生学习数学的生动场景在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流， 理解直线和
线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法 3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问
题，从中体 会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，
知道遇到问题试着运用 数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大
胆探索的精神在这一环节中我让学生 找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等
与生活密切相关的情境问题
4、交流评 价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情
感，都全方位地得到发展， 再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换
意见与看法，一方面可将每一个成功的经 验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同
学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对 照目标要求，形成自我反馈机制在小
组交流中认识自我，也学会评价他人的学习如教学最后，我设计了这 样一个问题：通过本节
课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获 和感想告
诉大家
三、教学过程(相关图形参见课件)
(一)设疑激情(利用生活情境，引出数学问题)
1、多媒体出示描绘校园一角的画面，有假 山、流水，还有太阳、小鸟、教学楼以及小树、
各种花
2、引导学生欣赏图画，感受校园美景，激发热爱学校的情感然后去掉颜色，成为一幅线
描画
3、引导学生通过仔细观察，发现这幅画是由什么构成的?这些线有什么区别?你能给它们
分分 类吗?(小组讨论完成)

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4、汇报：以一株花为例，请学生给线分 类多媒体显示花变大，各线条间稍分开指名分类，
随着学生的指点，线跳入相应的框中，框下分别注有直 的线、曲的线
5、引出课题：像这样笔直的线，是直线(板书)，今天的课我们就来研究这种直的线
(二)引导探索
1、认识直线：
(1)认识直线的特征：
课件出示妈妈 织毛衣的场景的照片，突出散落在地上的绕来绕去的毛线问：它是什么形
状?老师把它这样(用手把线拉 直)(变直了)，这种线你能给它取个名称吗?(板书：直线)这是
一条直线，它有什么特征?教师把毛 线一点一点拉长问：还可以拉长吗可以)现在老师一个
人不能把它拉长，谁来帮老师拉一拉?请两位同学 上来拉教师问：还可以拉长吗?如果它不断
地拉长，请你想象一下，它可以拉到哪儿?从中引出直线的一 个特征：无限延长(板书：无限
延长)，那它有尽头吗?引出直线的另一个特征：没有端点(板书：没有 端点)
(2)画直线：既然直线那么长，我们能把它全部画下来吗?学生回答：不能所以我们画
的只是直线的一部分请同学们试着画一条直线
(3)学生汇报交流画直线的工具、方法教师总结
(4)判断直线(课件出示)：请你认真观察哪条是直线?哪条不是直线?
(5)在生活中你见过直线吗?
2、认识线段：
(1)认识线段的特征：
刚才小朋友们说了许多物体的边是直的，但它有端点，那它是什么呢?课件出示杨浦大桥
上一根根斜拉 的钢索的照片(有的说是线段，那么板书：线段如果没有人回答，那么教师说)
请看大屏幕：这是一条 直线，在直线上点两个点，这两个点之间的一段叫线段(板书：线
段)教师画一条线段
(2) 引导学生观察讨论：线段和直线比较有什么相同点?(直)它们又有什么不同点?得出线
段的特点：有限 长、有两个端点
(3)在生活中你见过哪些物体的边是线段?
3、量线段
(过渡)从刚才的学习中，我们已经画了线段，知道线段有长度，它可以用尺子等工具来
测量
(1)请你量一量数学书有多少长?先别忙着量，你先估计一下这本书有多长，把它写在旁
边( 教师请几位小朋友说估计的长度)那么它到底是几厘米呢?我们就动手量一量吧

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(2)请一位学生到上面边量边说一说你是怎么量的?教师：老师这儿有一把断尺(实物投影 )
要量数学书，谁来帮老师解决这个问题?师总结：你觉得哪种量法比较快?如果在生活中真的
遇见了实际问题：如尺子断了，我们也可以用其它刻度来量
(3)量桌子的长度
4、画线段
(过渡)刚才我们知道了什么叫线段，那么你能画线段吗?
(1)画一条长7厘米的线段画好后同桌之间相互量一量
(2)请学生说说你是怎么画的
(3)画一条长3厘米6毫米的线段(实物投影校对)小学数学说课稿模板3
数据的分析说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用：这章内容是八年级数学最 后一章，与八年数学下册前几章没什么
联系，但与实际生活有着密切的联系，考查数据，分析数据，培养 的是学生学习数学的能力，
分析问题解决问题的技巧，学生学起来比较轻松本节课是在已学的基础上进行 本章的知识小
结本节课的学习还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力，加强学生对类比、归
纳、转化等数学思想、方法的领会掌握，培养学生的探究能力和创新精神
2、教材重组：《数 学新课程标准》要求教师要创造性地使用教材，积极开发，利用各种
教学资源，为学生提供丰富多彩的学 习素材，所以我设计了5方面的问题带领学生走进本章
知识的探寻之路，随着问题的逐渐展开本章的只是 结果也就逐渐明朗，有利于学生归纳个部
分知识点，如此把教材内容还原成生动活泼的思维创造活动，促 使学生在教师指导下生动活
泼地、主动地、富有个性地学习本着阳光教学的理念让学生在探寻中学到知识 ，做学习的主
人.
3、学习目标：根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以 及情感与态度
等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为：
知识目标：了解平均数、众数、 中位数、极差、方差有关概念，探索并掌握平均数、方
差的计算公式会找一组数据的中位数、众数、极差 ，能进行计算和解决生产、生活中的有关
问题
能力目标：能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作
学习能力
情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作
交流，培 养学生团结协作、乐于助人的品质

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4、教学重、难点：
重点：平均数、众数、中位数、极差、方差的归纳及其应用
难点：应用所学的知识解决实际问题
5、突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣 的、有助自主学习和探索的问题
情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作 学习，并对合作过
程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展
二、学情分析
初二的学生对于阳光教学模式已基本掌握，他们能够进行自主探究，合作学习，讲解问
题，并能应对随 时可能出现的答题质疑并且学生多数能积极参与问题的讨论之中，愿意走向
讲台占领学习的主阵地
三、教法分析
《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学 活动的
机会，帮助他们进行自主探索和合作交流为了顺利达到这一目标，引导学生探索性学习，唤
起学生的创新意识，我根据教材特点和学生实际，采用了阳光教学模式
创设情境--自主探索-- 合作交流--引导评价--实践应用--反思归纳的教学途径，力求
着眼于学生探究能力和创造性思维能 力的培养，提高学生的自主意识和合作精神
四、教学程序和设想
1、课前提问，结合教师到 班级听课的实际事例，让学生调查教师听课的情况，一方面缓
解紧张气氛，另一方面让学生感知数学无处 不在，激发学生探究问题的兴趣
2、设计预习题：5个问题的设计正式这章知识的主脉，前面几个问题 呈现的是这章的各
部分知识点，以及用各知识点解决相应的问题，最后一个问题是这章的知识小结，也就 是前
几个问题的归纳，纵观俩个黑板的内容本章的知识就会一目了然
3、合作探究，交流创新 每组抽到问题之后及时组织学生进行合作探究和交流，有利于开
阔学生的视野，形成一个既有独立思考， 又有互相合作，广泛交流的学习氛围，培养学生合
作精神在书写答案时，组长指导组员做出答案，组长不 准代劳，组长可任选组员和自己讲问
题，也可以自己讲，但前提是本组的成员人人都得有事干
4、引导评价，形成规律小组合作交流后，请各小组派代表代表上台讲解，其他小组的成
员准备跳他们的 毛病，为了鼓励学生积极思考，这里设计了加分项目，通过师生、生生的相
互补充评价，将探究活动引向 深入，强化学生的创新思维训练5、反思归纳，形成结构引导
学生对学习过程进行小结、对知识点进行小 结，这样有利于学生掌握本章内容
6、布置作业：结合能力培养中章末复习题进行课后补充练习进一步培养学生的主体意识，

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锻炼学生的归纳总结能力使学生的学习得到提高和发展小学数学说课稿模板4
《周长》说课稿
一、教学目的：
本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形 的基础上，学习平面图形的周长是一
堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学 数学第五册P100~P102
《长方形和正方形的周长》，新课标里提到数学是人们对客观世界定性把 握和定量刻画、逐
渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，针对这一特点和教材内容，以 及学
生生活实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为：
1、结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出具体图形的周长
2、结合具情境， 通过观察、度量及比较、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周
长的计算方法
3、能运 用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常
生活中的应用，感知图形 知识与实际生活的密切联系
二、教学重点：
教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内 容，它是由各部分内容在教材中的地位
和作用所决定的周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这 个知识的掌握与否直接影
响到今后学习的各种图形的周长计算我给这个课时的教学重点定为两个：
1、周长的认识
2、解决实际问题
三、教学难点：
能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题
教具学具准备：
1、多媒体课件
2、树叶图片
(二)、引导学生学习所采用的主要方式方法： < br>遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注
意通过直观 帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是
直观演示为主，引导学生 亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流多种方法有
机配合使用
(三)教学过程：
一、探索对比，引入概念

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在 生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比较少，
所以在第一个层次我 采取了从一般到特殊的教学模式以常见的树叶为例抽象出周长的概念首
先创设一个具体情境：为了迎接五 城会的到来，小瓢虫星星积极开始了体育锻炼，每天都会
到青叶操场上跑步用多媒体演示小瓢虫星星在青 叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观察
跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪里，在矛盾形成的同 时，学生的学习兴趣顺势而涨，
当学生观察得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好 跑完一周，另一次
还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根，离一周还差一点在此同时教师 揭示
周长的概念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形
一周的长度叫做这个图形的周长通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周长完整
的表象在这一 教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在具体的观察活动中，进
行独立思考，比较，合作交 流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到渠成的揭示
周长的概念
二、动手操作，落实概念
在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，学生对周长有 初步认识之后，出
示多种具体图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生 对知
识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括：
小学生思维正处 于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在
着依赖性在学生直观认识了周长了 之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的
感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长 的意义
三、因势利导，探索发现
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体 作用，变重讲轻练为边讲边
练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次 飞跃：一次是
从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃
在学生对周长有感性的认识之后 ，让学生理性的思考，分小组讨论要求出这些图形的周
长怎么办?讨论估计有三种情况：①用绳子量套在 图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度
②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加 我们可以发现各种方法都存在
着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；滚动剪下来的小实物可以，大 实物、画在黑板
上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加 得
出该图形的周长但是量几条边呢?通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同
长度的边只需要量一次就够了
鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下几种做法：

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长方形的周长：①4+2+4+2=12(厘米)②4×2+2×2 =12(厘米)③(4+2)×2=12(厘米)
正方形的周长：①3+3+3+3=12(厘米)②3×4=12(厘米)
在学生展示出不同 算法之后，进行讨论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新
课标提倡算法的多样法，而现实生活 中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好
的将所学知识运用与生活实际，学生讨论出的方法 不唯一，不总结公式
四、解决实际问题
1、伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗?
新课标里 指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生求出不规
则图形的周长，让学生感觉 到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣小学数学说课稿
模板5
《圆的认识》说课稿
说教材
一、教学内容
《圆的认识》选自小学数学教材第11册，是在学生学的多种 平面图形的基础上展开，是
小学数学阶段认识的最后一种常见的平面图形
二、教材思路
借助实物揭示出圆；再借助实物、圆规画圆；折画量等活动，帮助认识直(半)径、圆心
及特征
不足：学生的理解处于教师的调控和指引下，独立空间不够，对圆的文化及圆与人类的
不解之缘 受深
三、创新利用
1、拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知结构
2、借助多媒体，将各个领域中的圆有效整合
四、教学目标
1、学生能认识圆知道圆各部分的名称
2、学生掌握圆的特征，理解圆中直径与半径的关系
3、通过画圆经历认识圆的过程，体验数学的乐趣
4、逐渐养成观察、分析、抽象、概括等思维能力及初步空间观念
五、教学重点：理解圆的直径和半径的关系
难点：画圆
教学准备

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教学方法
教法：分组教学；多媒体教学；游戏教学法
学法：合作学习；自学；分组实验；讨论
教学流程
《数学课程标准》前言：数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分
最常见的自然现象引入，感受圆的神奇魅力--探究结束，介绍中国古代圆的记载-- 最后，
借助解释自然中的圆欣赏人文中的圆散发圆的文化特性
一、导入
1、从生活中引出圆
(1)让学生举例生活中哪些物体上有圆
(2)播放动画：石子入水后荡起的水纹--从中发现圆
(3)播放动画：向日葵、鲜花、光环、波--感受美丽的圆
2、导入语：因为有了圆，我们 的世界变得如此美妙而神奇，今天，我们就走进圆的世界
去探寻其中奥妙
二、新课教学
­；画圆
­；圆的特征教学
­；游戏
­；练习
­；回归生活
(一)画圆阶段
1、圆规画圆-- 交流--明确圆规画圆的基本方法
2、以小组为单位用其他材料画圆
以没有规矩不成方圆提出挑战
3、分享交流学生的创造
4、穿插情感教学
以没有规矩不成方圆为题引起思考
(二)圆的特征教学
数学是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程由此：
将诸多认知活动 统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，引领学生经历研究与发
现的完整过程整堂课，发现与分享 为主旋律，知识能力、方法、情感等得以自然建构

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一、剪圆-- 摸圆--圆的概念
二、小组自学研究，完成学习卡--小组交流
三、全班交流，完成黑板上的表格
四、介绍中国古代圆的记载
板书(略)
古代圆的记载
­；墨子圆，一中同长也解释-- 体会我国古代人民的伟大《周髀算经》：圆出于方，
方出于矩
动画演示：圆向方的渐变过程
告知正方形的长
(三)游戏，四)练习
1、做一做：判断，理由，归纳要点
2、直径最长
3、找直径，找圆心
(五)回归生活
1、解释自然中的圆
播放动画：平静的水面丢进石子
2、欣赏人文中的圆，给学生想象空间
圆形拱桥，圆形建筑，圆形中国节，圆形剪纸、圆形标志设计
3、在轻松愉快的谈话中结束本课
1)学生谈感受
2)结束语：在我们生活中每一 个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身，
这其中的原因就留等同学们课后进一步调查， 研究了小学数学说课稿模板6
课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内 容《数学课程标
准》将负数的认识安排在第二学段数与代数的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情
境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题从《课标》中可以发现，本课
的学 习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较
浅因此我认为，如 何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值
得关注的问题
一、教材分析
在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排教材是根据学生已有的生活经验，选用

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气温和温度计这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数适时加入初一学 习数轴初步
知识，改变原有的编排，整合学习内容，创造性的使用教材，而不是教教材为此，我制
定出以下的教学目标
二、说教学目标
1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的 ，掌握会判断一个数是正数还是负数，
会初步应用正负数来表示相反意义的量
2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能
力
3、情感与态度方面：
①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数 学知识来源于生
活，应用于生活
②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想， 我想通过正负数的教学，
渗透对立、统一的辩证思想
③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感
三、说教学重点和难点
本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量
教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较
四、说教学环节以及设计意图
为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知
引入 --引出负数；2、体验内化、探求新知--认识负数；3、回归生活，拓展应用-- 应用负数；
4、课堂总结、知识延伸--拓展负数下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图
第一个环节：巧设情境、感知引入--引出负数
我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把， 而给予她火种的是一个个具有挑战性的问
题于是，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，让 学生记录三条意义完全相反
的信息：老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你 喜欢的方法记
录，关键是让别人一眼就能看明白这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的
转进转出、生意的盈利亏损创设这三个情境，其目的有两个：一、这些情境都是学生比较熟
悉的 ，比教材中的温度学习更有兴趣二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相
反意义的量我预设 学生可能出现的答案，有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生
就用正数、负数来表示虽然他们 的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个
评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简单 易懂一些呢?于是动态生成里学习目标：认识负

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数，用正负数来表 示意义相反的量不惊让人觉得负数真是一场及时雨啊！这样的引入，
学生自身产生需要找到一种统一的形 式的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，
也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程 ，认识也逐渐从模糊到清晰这样的过程
更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再 创造
引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数俗话说
得 好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手当学
生知道它们的概 念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数接着，我通过快速抢答并判断
的游戏来刺激学生的思维，既 能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识还可
以通过：你能写出几个正数和负数的练习， 让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想
现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想我想在此，这 些数学思想已经无形地渗透其中
介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数 的，这是多么的了
不起啊！
第二个环节：体验内化、探求新知--认识负数
学习完 了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活中的负数顺利引入四个城市
某日的天气预报，要求学 生读出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，
初步明确零上温度和零下温度的不同表 示方法学生在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了
5℃，接着我又让她再-5℃，生在水银无法往下拨时 ，发现应该先确定0℃加深他们对分界
点0的认识不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城 市的温度，让学生自己读
出来而创造性地改变教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小 的拨，唤
起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则
用负数 表示其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的
概念框架中，实现了 对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不
是负数的难点
在学生理 性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江-40℃，用
自己的表情和动作来表 示越来越冷的感受这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，
而且又能体现在生活中学数学的理念
第三个环节：回归生活，拓展应用--应用负数
既然负数是生活中发现的，那么我们就应该取 之于生活，用之于生活在练习环节，我
为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己 身边的问题，使练习变的
既有趣又有用我设计了三种练习：

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1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受负数真的是无处不在啊！多样
化的练习，既 不枯燥，又检查了学生对负数的理解
2、形成性练习比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数教师 向北走几步，学生应该
向南走几步等，这些不仅针对教学重点用正负数表示意义相反的量，而且又紧密联 系生活，
学生好学、乐学
3、拓展性练习我借助刘翔这个不仅是小学生会关注，大人会关注， 乃至全世界人都会
关注的人物跨栏成绩的研究，一下子把学生的积极性提到最高处当时风速是每秒-0. 4米，为
BB么说要说-0.4米呢?给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来然后借助两位同学的 表
演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢，又
会出现什么情况呢?这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其
中，乐在 其中
第四个环节：课堂总结、知识延伸--拓展负数
引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多
这个环节主要 让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、
宽松的舞台，学生就能熟练轻 松地总结知识为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：你
还想了解哪些与负数有关的知识?这样不仅能 给课堂画上圆满的句号，还激发了学生继续探究
的热情！
五、课后反思
通过本节课 的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落实，同时学生对所学过的数也
能初步地形成知识系统，对负 数的知识也能产生浓厚的学习兴趣情感性目标也应能落实得比
较到位
现代教学论认为：学生只 有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发
挥出来任何学习都是一种积极主动的建构过 程有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记
住了；体验了，理解了可见让学生感受数学、经历数学、 体验数学是学生学习数学的最佳方
式
本节课的不足之处：老师在语言总结上，应该更为简洁； 正数在日常生活中，正号省略
不写，有个别学生还未掌握小学数学说课稿模板7
平行四边形的性质及应用说课稿
一、教材分析
1、教材所处的地位和作用
《平行四边形的性质》是人教版八年级数学第二学期第十九章第一节内容它是在学生掌

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握了平行线、三角形及简单图形的平移等几何知识的基础上学习的平行四边形 及其性质在实
际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点学习它不仅是对已学平行
线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的
基础 ，起着承上启下的作用
2、教学目标
根据新课标的要求及学生的实际情况，本节我制定了如下目标：
(1)知识目标
理 解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证
明和计算，解决简单 的实际问题
(2)能力目标
通过观察、猜测、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻辑地进行 讨论与质疑，发展学生
合理的推理意识，培养主动探究的习惯
(3)情感目标
通过 平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成
功的体验进一步认识数 学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活
3、教学重点、难点
基于以上的分 析，我认为本节课的重点是：平行四边形性质的探究与应用；难点是：平
行四边形性质的探究，即如何添 加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想
方法
二、学情及教法分析
农村的学生基础知识薄弱，主动学习的积极性不高，学习能力较差，针对这种情况及本
节课的特点，结 合我校课题因材施教，当堂达标发挥学生主体地位，教师引导-辅导-指导
-讲评- 归纳有目的的辅助学生学习
1、利用直观形象的图片、模型，引导学生在观察、操作、猜测、验证与交 流等数学活动
中发现平行四边形的性质发挥学生的观察能力、联想力，大胆猜测平行四边形的可能性 < br>2、注重学生参与，合作交流，让学生在教师的指导下自始至终处于积极思维，主动探究
的学习状 态，同时借助多媒体进行演示，以增加教学的直观性
三、学法指导
1、观察猜想以学生的观 察、猜想为主，要求学生多观察，大胆猜想，主动探索来了解平
行四边形的性质
2、合作交流采取积极引导、主动参与、互相交流来组织教学，使学生真正成为教学的主

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体，体会成功的喜悦
3、抽象概括指导学生学会观察分析，从具体 实例中抽象出平行四边形的图形，概括出平
行四边形的定义，培养学生的抽象思维
4、总结归 纳通过例题探索、练习反馈、收获园地，引导学生总结归纳本节课学习的主要
内容和解决问题的方法以及 注意的问题，发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习
习惯
四、教学过程
(一)温故思新，情境导入
首先复习四边形的定义及四边形的有关性质然后课件显示章前图和 一些图片提出问题：
你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗?
这个问题是以农田鸟瞰图作为本 章的章前图，学生可以见识各种四边形的形状通过查找
长方形、正方形、平行四边形、梯形等起到复习的 作用，为进一步比较系统地学习这些图形
做准备，并明确本章的学习任务
(二)自主学习，发现问题
通过观察图片，让学生举出身边存在的平行四边形的例子通过举例 ，为学生提供参与活
动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发求知欲，培养学生形象思维
然后自学课本83页-84页例1上面的内容，教师出示问题：
1、通过观察图片，找出图形的共同特征，说出平行四边形的定义?
2、你会用符号表示一个平行四边形吗?想一想用符号表示时要注意什么问题?
如图平行四边形ABCD记作：□ABCD(略)
3、通过观察测量自做的平行四边形你能发现平行四边形的特点吗?
边：对边平行且相等
角：对角相等，邻角互补
4、你能证明你发现的结论吗?
此环节的设计意图：从实 例图片中抽象出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，
让学生感受到数学与我们生活的密切联系 通过自学加深理解，发现问题，提高自主学习能力
感受动手测量，猜想的乐趣，培养猜想的意识教师巡视 引导，帮助学生自学
(三)合作交流，解决问题
小组合作交流，共同解决自主学习过程中发 现的问题：寻找证明的方法当学生有疑惑时，
教师巡视辅导：我们目前证明线段、角相等的方法是什么? (利用三角形全等来证明)而图中没
有三角形该怎么办?引导学生得出需构造辅助线，将四边形问题转化 为三角形问题来解决学生

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完成证明，归纳平行四边形的性质：平行 四边形的对边相等；平行四边形的对角相等，邻角
互补并引导学生写出性质的几何语言
设计意 图：通过交流和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等
学生完成证明，验证猜想 的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明
的必要性对平行四边形性质的归纳，培 养了学生的合作交流能力和概括能力，突出了教学的
重点
(四)小组展示，学以致用
1、小组代表展示交流的结果，通过实物投影讲解平行四边形性质的证明过程培养学生语
言组织能力和 思维逻辑能力
2、探究例1：
小明用一根36米长的绳子围成一个平行四边形的场地,其中 一条边AB长为8米，其他三
条边各长多少?
教师引导学生审题，学生弄清题意后教师示范解 题过程，并重点强调解答中平行四边形
性质的几何表述
设计意图：通过运用平行四边形的性质 ，学会解决简单的实际问题，让学生认识到数学
在现实世界中有着广泛的应用，培养了学生的应用意识
3、跟踪反馈：
(1)在□ABCD中，AB=5，BC=3求它的周长
(2)一个平行四边形的外角是38，这个平行四边形的每个内角的度数分别是多少?为什么?
(3)剪两张对边平行的纸条，随意叉叠放在一起，转动其中一张，重合的部分构成了一个
四边形线段 AB和DC有什么关系?
练习(2)(3)需说出理由，这对学生的语言表达能力有一定的要求，因此 要求学生有条理
的写出解题过程
(五)课堂小结：
1、这节课你的收获是什么?
2、还有什么困惑?
设计意图：通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容，对知识进行梳 理，这样有利
于强化学生对知识的理解和记忆，提高分析和小结的能力
(六)达标检测：
1、选择题：
(1)平行四边形的两邻角的角平分线相交所成的角为()

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A、锐角B、直角C、钝角D、不能确定
(2)平行四边形的周长为24cm，相邻两边的差为2cm，则平行四边形的各边长为()
A、4cm，4cm，8cm，8cm B、5cm，5cm，7cm，7cm C、5.5cm，5.5cm，6.5cm，6.5cm D、
3cm，3cm，9cm，9cm
(3)下面的性质中，平行四边形不一定具有的是()
A、对角互补B、邻角互补C、对角相等D、对边相等
2、填空题：
(1)如图所示，DE∥AB，EF∥BC，DF∥AC,图中有_个平行四边形
(2)平行四边形的一组对角度数之和为200°，则平行四边形中较大的角为_ 3、解答题：
如图，在□ABCD中，∠A+∠C=160°，求∠A、∠B，∠C，∠D的度数
(七)板书设计
19.1.1平行四边形的性质(1)
定义：两组对边分别平行的四边形例1：(略)
记作：□ABCD
性质：平行四边形的对边相等且平行；
平行四边形的对角相等，邻角互补
本节课根 据学生的认知规律，本着激发兴趣，积极投入，由易到难，突破难点，突出重
点，充分发挥学生的主体地 位，使学生在自主探索，积极思考，合作交流的过程中掌握知识，
提高技能，这一主体思路下设计的 < br>以上是我对本节课的一些初浅的认识和想法，有不足之处，希望各位老师批评指导小学
数学说课稿 模板8
余数的除法说课稿
一、说教材
《有余数的除法》是人教版小学三年级上册第四单元中的内容之一
本节课的教学是在研究了正 好分完的情况后，再研究分后还余的情况《有余数的除
法》是《表内除法》知识的延伸和扩展也是今后继 续学习除法的基础，具有承上启下的作用，
所以必须切实学好教材是知识的载体，在充分把握教材知识点 的前提下灵活处理教材内容，
设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的，因此在教学本课时，我 着重抓住余数的
认识及其含义和余数与除数间的关系两个大知识点进行教学，至于竖式的教学，我想只要
学生能较好的掌握余数的含义以及它与除数间的关系，这一内容学生知识不难掌握
本节课的教学目标是：

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①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义
②能在有余数的除法算式中表示商和余数
③通过自主探究明确余数一定要比除数小
④会用有余数除法的知识解决生活实际问题
本课的重、难点是在具体操作中，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系
二、说教法学法
为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采用以下教学方法：
1、自主操作、体验感悟
为了让学生在活动中运用多种感官去探索促进学生有意义地构建新知 ，我设计了一个摆
小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义这个活动给了学生 很大
的自由和空间，充分发动了学生的积极性
2、反思交流、应用提高
在教学余数 和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓励学生猜想、验证，逐步抽
象概括，引导学生积极进行反 思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除
数小的道理，突破教学难点，最后让学生运 用所学的知识来解决生活中的数学问题，体会有
余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣
三、教学流程
为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了复习旧知，引入新课 、
实践操作，自主探究、巩固新知，体验快乐三个教学环节
1、复习旧知，引入新课
学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此
新课之前一定要 对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上
的准备
我利用复习 导入，用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形?让学生知道
此题可以转化为里面有几个3 ?用除法计算，从中复习除法的意义
2、实践操作、自主探究
此环节让学生理解余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法
(1)学生操作：请每个学生 用9根小棒，摆正方形(2)学生展示：学生摆出了2个，还剩
1根(3)全班交流：请学生分别说一说 摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原
有的图形，也就明确了余数的产生的意义
接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各部分的名称及意义然后接着用十根

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小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各部分的名称及意义最后， 依次列出用12、
13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式探究余数和除数的关系 时，我让学生
观察黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系，学生一般都会得出：余
数<除数
3、巩固新知，享受快乐
这部分我安排了课本中的一些习题，让学生进一 步巩固本节课所学的内容，让学生共同
评价调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程， 让学生在实践中体验，在
体验中感悟小学数学说课稿模板9
组合图形面积说课稿
我 说课的内容是《组合图形面积》下面我从设计理念、教材、教法学法、教学流程、板
书设计、学习评价这 几个方面来给大家汇报一下
一、说教材
1、教材分析
《组合图形面积》是义务教 育课程标准实验教科书，北师大版五年级上册第五单元的第
一课,学生在三年级已经学习了长方形与正方 形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行
四边形、三角形与梯形的面积计算，本课是这两方面知识 的发展，也是日常生活中经常需要
解决的实际问题在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已经学过的 基本图形，另一方面
则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合 能力教
材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形
的特点强调学生学习的自主探索性
2、学情分析
根据学生已有的生活经验，通过直观操作 ，对组合图形的认识不会很难所以在探索组合
图形面积的计算方法时，我通过自主探索、小组合作交流等 方式达到方法的多样化重视让每
个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法 、数学思想方面有
所发展因此我设计本节课的教学目标如下：
3、教学目标
⑴、在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法
⑵、能根据各种组合图形的条件 ，有效地选择计算方法进行解答，并能解决生活中相关
的实际问题
⑶、培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣
⑷、进一步渗透转化的教学思想，提高学生运用新知识解决实际问题

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4、教学重、难点
针对五年级年级学生的年龄特点和认知水平我确定本节课的教学重点为：
教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用分割法和添补法求组合图形的计算方
法 教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的条件，
割、补成学 过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积
二、说教法、学法
1、说教法
(1)多媒体教学法
在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的积极 性，激活学生
原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是转化图
形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，更好的突出了教学重点、突破了
教学 难点
(2)自主探索和合作交流教学法
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重 要方式，转变教师角色，给学生较
大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考 ，并与同伴交流，亲
身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣
2、说学法
(1)自主观察思考
学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时， 才能最为有效
地提高学生的学习效果引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决问题的方法，逐步构
建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见，进一步
完善 自己的知识体系
(2)小组合作学习
小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他 人的交流与合作，获取更多的方
法，找到合适、有效的解决问题的方法本课让学生在自主观察思考的前提 下，通过小组合作
学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力
(3)学习归纳
改变了以往的教师总结为学生自己归纳总结,相对来讲学生收获的不仅仅是知识还有更
多的学习 经验
三、教学流程

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为完成本节教学目标，突出教学重 点，突破教学难点，根据小学数学新课程标准强调的
数学与现实生活的联系，我在教学本节课时从学生感 兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让
学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到 数学的魅力所以制定了以
下教学环节：
(一)、创设情境、复习引入
(二)、自主探索、合作交流
(三)、综合实践、学以致用
(四)、总结收获、小结全课
(五)创设情境，复习导入
1、拆礼物，复习面积公式
让学生拆开老师给大家的礼物袋，看看里面是什么礼物，学生会立 刻认识到正方形、长
方形、平行四边形、三角形、梯形，从而复习正方形、长方形、平行四边形、三角形 、梯形
的面积公式，为确保正确的计算组合图的面积打下基础
2、拼一拼说一说
学 生利用这些图形，选几个图形，拼一个自己喜欢的图案，请个别学生把他们的作品拿
到黑板上，展示给大 家看，大家共同欣赏，请同学说说看你拼的图案像什么?是由哪些基本图
形组成的?从而明确组合图形是 由几个基本图形组合而成的.
(这一环节设计的目的是让学生在拼一拼，看一看，说一说的过程中充分 调动多种感官参
与到学习中来，在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活.)
由此揭示课题：组合图形面积(板书)
(二)自主探索、合作交流
1、出示主题图
由老师拼的一个图形，引导学生观察，看看像什么?学生会说像我家客厅的地面的形状，
老师再 次引出，我家客厅的地面形状也是这样的(出示PPT1)，最近我家的房子正在装修，正
计划铺地板呢 ?我量了一下，(出示PPT2)给出数据信息，提出问题，你能根据这些信息帮我
算一算我该买多少平 方米的地板呢?(在解决这一生活问题环节中，给学生足够的时间和空间，
让学生积极主动地参与到学习 中，通过自主探索，小组交流，获取更多的解题方法，让他们
在小组活动中都有成功的体验和经验的收获 )
2、小组汇报学习情况
汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况：
(1)将组合图形分割成两个长方形

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(2)将组合图形分割成一个正方形和一个长方形
(3)将组合图形分割成两个梯形
(4)将组合图形填补上一个小正方形，使它成为一个大长方形，再用大长方形的面积减去
小正方形的 面积
(5)将组合图形分割成两个长方形和一个正方形(或则其他情况)
(学生汇报时，其 他同学一边倾听，一边与自己的思路进行比较，一边质疑，一边引起集
体的讨论，并及时发现错误及时纠 正过来汇报结束后，再让学生对小组成员的汇报情况作评
价，最后其他小组作补充汇报)
3、师生总结分割法添补法并提升方法的优化性
接下来让学生自主观察比较上面几种方法的不 同之处后，再总结出求组合图形面积的计
算方法，掌握分割法和添补法这两种计算方法，并且让学生明确 ，在分割组合图形时，
分割图形越简洁，解题方法越简单无论是分割还是添补，都是要把组合图形转化为 我们学过
的基本图形，这样就很容易计算出它的面积了
(三)综合实践、学以致用
为了巩固新知，又突出本课的教学难点，我紧接着装修的问题情景，设计了给门刷油漆
的这一练习，先让 学生自主独立的解决，学生就会想到用添补法和分割法来解决，但是此问
题若用分割法，就求不出这扇门 该刷油漆的面积，从而提醒学生有些图形分割后，找不到相
关信息，就是失败的，这样做很自然的就突破 本节课的教学重点和难点
接着为了巩固这一难点，我又设计了一个判断题，淘气、笑笑、小明、和小丽 ，他们也
正在求一个组合图形的面积，请你看一看，想一想，他们的做法都能求出这个组合图形的面积吗?你最喜欢谁的做法，为什么?让学生通过观察他们这四位同学的转化方法和这个组合图
形所给 的数据信息，来判断出，有的方法能够求出这个组合图形的面积，但是有的方法会因
为没法得到一些关键 数据信息而不能求出这个组合图形的面积，从而提醒大家要灵活应用所
学的知识解决生活中的各种问题
(四)总结收获、小结全课
同学们，今天，我们共同探索学习了什么知识?你有什么收获，或 者有什么心得?(学生可
以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂 课的内容进
行了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同
体验了成功，促进了发展)最后，我鼓励学生利用今天所学的知识，解决上课开始时，自己设
计 的组合图形的面积，由课内延伸到课后，让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去，引导
学生对学习内容 进行梳理，将知识系统化、条理化对在获取新知中体现出的数学思想方法策

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略进行反思，从而加深对知识的理解
本节课，我紧密联系学生的实际经验，向学生展示了生活 中的组合图形，并联系实际生
活情景，从中提出数学问题，并加以解决，进一步激发了学生对数学学习的 兴趣，帮助学生
更好地应用所学的知识这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数 学
问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力
四、板书设计
组合图形面积
主题图
S=ab分割
S=aa转化基本图形
S=ah添补
S=ah÷2 S=(a+b)h÷2
(板书设计简洁，重点难点突出，一目了然)
五、学习评价
把师评、互评、自评相 结合，注重对学生动手能力、语言表达能力，思维能力，学习热
情的评价，充分发挥了评价的激励作用小 学数学说课稿模板11
圆的周长说课稿
尊敬的各位专家，各位老师大家下午好！
我今天说课的内容是《圆的周长》，《圆的周长》选自苏教版六年制小学数学第十一册，
圆的周长概念教 学，是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学习圆的认识
的深化，圆周长的计算是后面学习 圆的面积的铺垫，更为下学期学习圆柱圆锥这样的立体
几何图形打下坚实的基础，因此它起着承前启后的 作用，是小学几何初步知识教学中的一项
重要内容
一.根据小学数学课程标准和教材编写意图，确立本节教学目标为：
1.知道圆周长含义,理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值.
2.经历圆周长计算公式的推导过程,掌握计算公式,并能利用公式解决实际问题.
3.培养动手操作能力和抽象概括能力,养成主动发现,主动研究的学习习惯.
4.受到事物相互联系的辨证唯物主义教育,通过圆周率学习,感受中国文化的博大精深.
教学重点：经历圆周长公式的推导过程，理解并掌握圆周长的计算方法
教学难点：对圆周率的认识
新课程标准提出：要使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推

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理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，有效的 数学学习活
动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式< br>根据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点，一是让学生主动经历数学结论的猜想动手
操作， 实践验证以及表述的过程；二是对学生放手，还学生自主的空间，自主探究，合作交
流的学习方式贯穿课 堂的始终
具体我做如下设计：
1.对新课的导入，我采用以旧知引新知的知识建楼法，首先 让学生说说对圆有了哪些认
识，然后接着问学生，你还想学习圆的哪些知识?导入设计简洁开放，体现以 生为本的设计
理念无论是旧知识的回顾，还是新问题的提炼，都立足于学生的自主表达，有效地唤起了学
生对未知的探索欲望，引发学生对本课探索主题的个性化遐想
2.对于圆的周长概念的教学， 首先以以前所学的长方形正方形的周长为基础，让学生在
用手比划后用语言表达的基础上再对圆的周长做 同样的比划触摸而后进行理解和表达有效的
触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而 有效
3.圆周长的计算公式的推导这一内容，我安排了两个环节一是直观的测量圆的周长，通
过让学生想一想，看课件演示知道用绳子缠绕或滚动法可以量出圆的周长，紧接着又出示了
地球的图片， 让学生想想看能否用刚才的方法量出地球赤道一周的长度这显然是无法操作的，
通过对两种测量方法的有 意反思和自由评价，使学生辩证性地感受到了缠绕、滚动方法
的局限性，引发其探索计算公式的积极性， 为深入研究圆周长的计算问题作好了心理铺
垫因为这样的矛盾，反而能激发学生的求知欲
4. 探究圆周长计算公式，在这一内容中，探究圆周率，理解圆周率是个难点，因此我设
计让学生分组合作， 通过测量后再计算，然后再相互讨论交流，互相说一说圆的周长和直径
之间的关系，最后再在整个班级内 交流圆的周长和直径之间的关系这两次操作活动，给学生
的自主学习提供了充分的机会第一次活动为测量 ，其目的是让学生体会周长与直径之间的正
向关系，重点解决周长与什么有关的问题；第二次活动为计算 ，其目的则是让学生发现周
长与直径之间固定的倍数关系，重点解决周长与直径有怎样的实质关系的问题 两次研究活
动既各自为营，相对独立，又层层递进，一气呵成，使学生的探索过程开放而扎实再和上学< br>生的表达与老师的引导，学生应该很容易明确圆周率是一个固定的数，它表示圆的周长和直
径的倍 数关系，也就是圆周长和直径的比值
5.圆周率认识的最杰出的贡献者，中国伟大的数学加和天文学家 祖冲之，是数学课堂上
一个非常好的爱国主义教育的典型此意义的突出，使学生感受到中国文化的博大精 深，发展
学生的情感态度价值观目标

26

6.解决好了圆周率的问题，其实圆的周长的计算方法只是水到渠成的结果
7.接下来是对我 们所探究结果的运用，即运用圆周长的计算公式来求圆的周长，解决生
活中的实际问题新课程标准提出： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发
展性，使数学教育面向全体学生，实现：
--人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学；
--不同的人在数学上 得到不同的发展因此在练习的设置上，我注重适量与适度，梯形上
升的原则，适量即练习的量既要照顾到 大多数同学所能接受和完成的量，又要考虑到优秀学
生所需求的量适度即是尽量既能让后进生学到属于自 己的知识，又能满足优秀学生的吃饱欲
望在练习方式上，既有必做题，又有选做题，既有统一练习题，又 有分组练习题；既有以本
为本的基础知识巩固，也有拓宽延伸的挑战
在做题方式上，学生时学 习的主人，教师知识学习的组织者，引导者，合作者具体如下，
第一个练习的设置是两个圆形的出示，一 个已知圆的半径求周长，一个已知圆的直径求周长，
直观性强接下来的练习，我设置了四题，实行分组练 习，只不过条件的出示由一开始的圆形
图案变成了字母表达再接下来是两道生活中的求周长的实际问题， 锻炼学生的分析和理解能
力，提高解决问题的能力再紧接着的就是提高训练，一个难点设置即求半圆的周 长和组合图
形的周长，由于难度教大，所以这一内容我采取让让学生先看，后用手比划理解然后说想法，
最后再解答的方式；最后是两道选做题，提优训练，培养学生克服困难的坚强毅力
8.知识都 是环环相扣，彼此相连，因此在课堂即将结束时，我设置了已知道圆的周长求
圆的直径或半径的延伸提示 ，以及与前面相呼应的求赤道周长的课外的拓展这样的设置，帮
助学生把所学知识形成一条较完整的知识 链，同时又能把课堂的教学延伸到课外，教给学生
如何去自己学习，提高学生的学习能力
9. 最后以让学生回顾一节课的收获作为总结，引导学生总结所学内容，总结学习方法，
获得情感态度等体验 ，依然体现以生为本的教学理念
总而言之，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程在
本节课的教学设计中，我坚持做到以学生为根本，引导学生主动学，积极探索，在人文的环
境中学有所得，究有所获！小学数学说课稿模板12
小数的性质说课稿
各位领导你 们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级
上册第三单元蛋的世界-- 小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分
数有了初步认识并且学习了小数的意义 、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入学习

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小数有关知识 的开始学好这部分知识可以为今后学习分数的基本性质、比的基本性质等
规律性较强的知识打下一个比较 好的铺垫
根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性
质，会应用 小数的性质化简或改写小数
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用 知识进行判断、
推理的能力
3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题
教学难点：理解小数性质归纳的过程
教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推
理与交流，而 动手实践、自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式因此，我设
计了如下的教法与学法
1、以学生活动为主体通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活
动 < br>2、体现规律形成的全过程教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、
发展过程 中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用
3、坚持面向全体，以学生 发展为本教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因
材施教，促进学生个性发展，并在空间、时 间上为学生提供发展的充分条件
基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情景，引发兴趣
以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问 题，引导学生猜测
铅笔和橡皮，哪一个贵?，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生 活经
验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲
望，为主动探究新知识聚集动力
二、猜想验证，探究性质
本环节我设计以下几个层次： < br>1、小组合作，初步感知在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗?
小 组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想然后让学生观察等号左
右两边的小数， 你有什么发现吗?先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流)(引导

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出小数的末尾有没有0，小数的大小一样)
这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础 上找到解决问题的方法教师参与活动，
以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意 见，鼓励学生大胆动手量
一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性
2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑我们的猜想是不是对
所有的小 数都适用?，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生
观察这些数据，你有什么 发现?，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小
数大小不变(板书课题：小数的性质) 这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了
从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了 举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主
义的思想
本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实 践操作中学习，引导学生通过动手实践、自
主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动 中，初步理解和掌握小数的性
质
3、利用性质，体会价值
本环节设计让学生初步应 用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，
在这个过程中，设置关键性问题这个0可以 去掉吗?怎样把5改写成三位小数呢?要引导
学生重点理解中间的0为什么不能去掉把5变成小数后为什 么要在它的右下角加
上小数点，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题 的过程
中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值
三、练习反馈，巩固内化
本 环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题基本题的设计面向全体，使
每个学生都能巩固基 本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，
拓展题关注发展，使不同层次的学 生得到不同程度的提高
四、总结质疑，自我提高
让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反
思中提高
基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如
下：
小数的性质
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变
以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着实例--猜想--

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验证--总结--应用的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规 律的基本策略和方
法我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标说课完毕 ，欢
迎指正，谢谢！小学数学说课稿模板13
《锐角和钝角》的说课稿
我说课的内 容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元：图形与变换的第一课
时锐角和钝角.
一、说教材
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道 角的
大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角本单元在此基础上，让
学生认识锐角和直角判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，
体现了方法的 前后一致性，学生比较容易掌握
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言 描述生活中的数
学现象进行数学交流例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出有两个锐角和一个钝角
的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，
可以 为进一步学习角的度量奠定基础
本单元一开始就设计了一幅生动有趣的的游乐场的情境图，图中包含了 本单元涉及到的
各种概念例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑 梯
上有钝角?.这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念接下来就是第一课时的教学，教材
通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也
有锐角和 钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清晰地看到我们所要观察的角.然后通
过用三角板上的直角 进行比较,看到三个角大小不同.最后,抽象出一般的角,给出各种角的名
称,并提供判断的标准.接下 来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的
认识,图中的3个小朋友分别用不同的方 法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔
搭出来的.
根据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下：
1、使学生结合生 活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝
角的特征、并学会借助工具来验证 锐角、直角和钝角
2、让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能 力、
抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何图形
的空间观念，丰富学生的形象思维
3、通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造

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美丽的图案，进一步感受几何图形的美
教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角
教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角
二、说教法、学法
根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教
学法，创造生动具 体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识学生通过自己的
探索，与同桌合作交流，自主建立锐 角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何
图形，让他们经历形成过程学生再通过联系生活的 实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活
中处处有数学
三、说教学过程
根据教材的 内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：(一)情境导入，感知
角(二)分类比较，认识锐 角和钝角(三)巩固练习，丰富感知(四)课堂总结布置作业
一、情境导入，感知角
师：小朋友有没有去过凤凰山主题乐园啊?
师：孙老师去过今天孙老师就带领大家去参观一下怎么样?
出示主题图
师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊?
师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老朋友，想知道是谁吗?
师出示找到的一个角，它就是我们的老朋友：角
师：你已经知道了哪些关于角的知识啊?
师：你还能找到角吗?
(创设学生熟悉和喜欢的情境，引发学生的自觉参与学习活动，帮助学生温旧导新)
二、分类比较，认识锐角和钝角
师一一出现学生找到的角(课件出示)
师：小朋友们真棒，找了那么多的角！如果把这些角放在一起，你会分类吗?
师：请小朋友拿 出这张纸，四人小组合作讨论，先仔细观察这些角，再进行分类，分好
后请选个代表说理由
1、生分类，师巡回指导
2、学生反馈(有2种分法，一种是按照是否是直角来分的；另一种 是按照直角的大小，
分成比直角大或小三类)
师：谁能说说你们组是怎么分的啊?

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(当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导)
师：第一种分法 是以直角为标准，把直角的分为一类，不是直角的分为另一类，这种分
类方法不错，但是显得有点粗糙能 不能将不是直角的这一类再分的细点呢?(引导学生说出第
二种分法)
师：看这一组比刚才就显得详细多了，你们为什么这样分啊?
(有的角比直角大，有的比直角小)
师：能告诉大家你们是怎么知道的呢?
3、引出锐角和钝角的含义
师：小朋友们同意这类分法吗?
真棒！你们想的跟数学 家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，(一类是直角；
一类是比直角小的角；另一类是比直 角大的角)(边说边画角)
师：你认为这类角有什么共同特点?
师：数学家们把比直角小的角叫做锐角
师：那这一类的角呢?
师：这样的一类叫做钝角(指着比直角大的角)，钝角他比直角大这就是角的三兄弟
(这一环 节选取各种的角让学生在原来的知识基础上把角进行分类,让他们自主探索,在
小组活动中体验成功的喜 悦,从而自然的引出本课内容-锐角和钝角)
4、建立三者之间关系的表象
师：现在小朋友 们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧请小朋友们拿出活动角，
先表示一个直角，再表示一个锐角
师：请你说说你是怎么操作的啊?(张口变得小一点)
师：你们变得锐角都是一样的吗?(锐角有无数个)
师：现在仍旧用活动角表示一个直角，在此基础上表示一个钝角，
你们是怎么操作的啊?
你能变几个钝角啊?
师：你发现了什么啊?
结论：直角的张口变大就是钝角，直角张口越小，就是锐角
师：那你能用一个符号表示他们三兄弟的关系吗?(锐角〈直角〈钝角〉
三、巩固练习，丰富感知
(1)快速判断(练习九的第二题
(2)找生活中的角

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1、师：谢谢大家的礼物,今天我的收获真多,接下来让我们一起 去找找生活中的角吧.这
是乐乐的一天的生活片段,请小朋友仔细观察,找找哪里有角?是什么角?(出 示练习九的1的
四幅图)
(内容大致这样：乐乐起床穿衣服--上体育课跳高--- 下午放学回家在爬楼梯，把衣服撕
破了--帮妈妈买剪刀，要补衣服)
2、找教室中的角
师：那你能找找教室中的锐角和钝角吗?找到的小朋友请站到有角的地方去
生反馈
(3)制作小礼物
师：今天孙老师为小朋友们当导游，让大家经历了一次难忘的旅行，而且还 增长了见识，
是不是该送份礼物给孙老师啊?
师：孙老师要大家亲身制作的礼物愿意吗? < br>1、出示制作要求：小组合作用不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个钝角制作材料：
小棒6 根，直尺4把，各种三角板共8个，图钉2个，彩纸2张，硬纸条4根)
师：做礼物时,要求四人一组 合作,发挥自己的想象力,拿出纸袋里的学具或别的物品,用
不同的方法展示一个锐角、一个直角、一个 钝角可以折角动手做角,也可以画角,用三角板拼
角.请组长记录一下,看哪个小组的方法多又好啊?
2(播放音乐,教师巡视,了解学生制作情况)
师：老师发现同学们都很爱动脑筋,有的用的 方法很巧妙.现在我们一起来欣赏一下小朋
友完成的礼物吧！
3展示作品,把相应的作品贴与黑板上
师：刚才通过动手操作,老师发现小朋友已经会用不同 方法展示了,老师很喜欢这么多精
美的礼物.
师：看到小朋友们做的那么起劲，老师也手痒画了一个角，你认为是锐角钝角、还是直
角呢?
(引导学生用三角板上的直角去比一比)
(让学生通过动手实践,自己创造角,激发学生学习兴趣,培养动手能力)
四课堂总结布置作业
师：今天我们进一步研究了角,你有什么新的收获啊?
师：角 在美术中也有妙用！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼
摆起来，表示人物的一些 简单动作像这样圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢

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让学生欣赏简笔画小学数学说课稿模板15
长方形面积说课稿
教学内容：长方形面积的计算(《人教版小学数学》第六册).
教学目标：
1.使学生掌握长方形面积计算公式的形成过程，并且会运用公式进行计算.
2.通过对长方形面积计算公式形成过程的理解，培养学生初步的空间观念及思维的深刻
性.
3.培养学生合作学习的精神和动手实践的能力.
教学重点：长方形和正方形面积计算公式的掌握和初步应用.
教学难点：理解长方形面积计算公式的形成过程
教学过程：
俗话说：万事开头难有 了好的开头，才意味着有好的结尾将出现现在我就本节课的设
计说明如下：
一、从生活中来引发问题
在一节课的开始给学生创设良好的情镜，并能引发新的问题，让学生 能轻松愉快自然的
接受，老师导的作用就体现出来了
如：课的伊始，师生共同复习有关面积的 知识，温古而知新，于是从生活入手，如测量
橡皮用哪个面积单位、书本表面、再到黑板、操场等，很自 然地引出探究长方形面积计算的
方法
体现数学生活化，孩子们也能较自然地接受学习任务
二、合作探究、解决问题
1.猜测--探究长方形、正方形面积的计算方法
我认为 猜是自古至今的一种很好的游戏，一种娱乐项目通过猜测可以调动学生参与的
积极性，主动性学生们带着 迫切的心情，想知道猜的结果，才能做的自主探究，充分发挥了
学生参与的主体地位
如：在得 出长方形面积计算方法后，我让小朋友大胆地猜想得出正方形面积的计算方法，
相信学生的能力，这样老 师省力，学生更乐于学
让学生敢于表达、乐于探索，善于发现
2.动手合作探究
通过先猜测，然后有序地开展实验操作，能培养学生们的团结协作的能力和动手操作能
力

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3.交流、展示探究结果
在交流展示的过程中，可以培养学生们的语言交流和表达能力
4.推测-- 验证长方形的面积公式、推测正方形面积计算方法
正方形是特殊的长方形，这一部分内容可以通过学生的推测完成，培养学生的类比联想
能力
三、迁移运用、分层提高
设计一些有层次的练习题并运用一些激励性的语言，激发学生的兴趣 ，引发学生解决实
际问题的欲望
如：我们班都是数学爱好者，回答得真好，请你大胆地猜想， 愿意与大家分享你的成功
吗?等等?
四、总结很关键
老师要不断地进行反思，才能 加快专业成长，作为学生的表率，我们老师应该在平时有
意识地引导学生总结和提醒，培养他们也成为一 个会学习、善反思，有良好学习习惯的人这
对他们终身收益！所以，课的最后，我们一般都要加上让学生 或老师小结课堂小学数学说课
稿模板16
我说课的内容是青岛版小学数学二年级上册第九单元《统计》，我的说课分为5步
一、说教材
本课时内容主要是数据的分段整理，不要求学生独立设计分段分段整理数据是基本的统
计活动， 教材通过购买校服，引出按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性教学中，要
让学生结合实际问题， 自主设计分段方法，并经历整理、分析的过程，感受画正字法整理数
据的优越性
教学目标
(1)知识目标：初步学会简单的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简单的分析
(2 )能力目标：经理数据的收集、整理、描述、分析的统计过程能根据统计图表中的数据
提出并解答简单的 问题，感受生活中处处有数学，
(3)情感目标：培养学生观察、分析和操作的能力；培养学生的合作 意识结合实例有机地
进行家乡情的教育
教学重点：体验收集、整理数据的过程
教学难点是：能对数据进行合理有效的分段整理；
二、说学情
二年级的学生在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种、形状、颜色、

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用途?进行分类统计已有所体验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数据 的方法，能根
据统计结果回答一些简单的问题在此基础上，再次经历统计过程，让学生进一步体会收集和
整理数据的必要性，感受统
“分米、厘米、毫米的认识”说课稿
一、说教材
我所执教的“分米、厘米、毫米”的认识这一课是九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容。
1、教材简析
本课是这一单元的起始课，它是在学生认识了长度单位米的基础上进行 教学的。学习分米、厘米、毫米
使学生进一步加深对长度单位的认识，为以后进一步学习长度单位的换算 及其他几何知识打下基础，它也
是实际应用所必需的。
2 、教学目标
认识分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米 毫米<的长度观念，知道这些单位间的进率。
通过直观操作、小组交流等形式的学习，使学生形成初步的探索问题和解决问题的能力。
培养学生观察和认识周围事物的兴趣和意识，使学生感受教学与现实生活的密切联系。
3 、教学重点：认识分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。
教学难点：建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。
二、教学设想
1 、数学教 学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，所以我根据学生现有的认
知水平，即认 识1 米的基础上，打乱原有教材安排的先认识厘米，再认识分米、毫米这样的顺序，重新组
织教材，让 学生先认识分米，再认识厘米，最后认识毫米。这样教学之后，不需教师再花时间让学生去比
较米、分米 、厘米、毫米的大小，在学生的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米＞分米＞厘米＞毫米。
这样有利 于学生有序的建立数量观念，为学生以后学习数量打好基础。
2 、数学生活化
数学来源于生活，生活中处处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以“感受
生 活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生
感 受数学的实用性，对数学产生亲切感。
本课一开始，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感 受到长度单位与我们现实生活是密切联系的，
消除对这一数学知识的距离感。
教学活动中，也都注重数学知识跟现实生活相联系，如在学生认识了1分米、1厘米, 1毫米之后，让学
生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米,1 毫米，哪些物体可以用毫米作单位。
数学知识学习之后，应该让这一数学知识回归生活，所以在练 习中我让学生判断身边物体的高度、长度，
如：旗杆高 10米 ，铅笔长 10厘米 ，身高 120 厘米 等等。
3、亲身体验，从中感悟
数学教学活动中，教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自
主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握 基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活
动经验。教师只是数学学习的组织者、引导 者和合作者，学生才是数学学习的主人。我在设计本课时，采
取看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一 摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培养学生的
观察能力、阅读能力、实际操作能力和抽象 思维能力。
4 、内容分层细化，着眼一个“实”字
这一课主要分三段进行教学 ，第一段是认识分米，第二段是认识厘米，最后是认识毫米，课的知识量较
大，所以教学时我把主要着眼 点放在“厘米”的教学上，分米和毫米的认识花的时间相对较少。
认识分米时，我先让学生观察米尺得出从刻度线到刻度线的这一段长就是1分米，再让学生用手
比一比 1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米
和分米 间的单位进率。
认识厘米时，从三角板入手，观察得出1厘米 的长度，同样让学生认识几厘米的长度，其中安排了一个

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游戏，通 过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到各单位长度，同时培养学生的合作精
神。最后 安排了量文具盒，让学生既巩固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。
认识毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想1毫米 有多长，初步建立1毫米 的观念。
5、重过程教学
一般教学在教学新课后都非常注重对新知的练习巩固，有基本训练、专项训练、深 化训练，使学生在练
中达到教师所期望达到的教学效果。现代数学教学改变了传统教学中重结果，轻过程 的思想，转而重视过
程教学，重视学生知识构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生 对1分米、1厘米 1
毫米 的认识及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简单的巩固练习
《1000以内数的认识》说课稿

一、说教材。

这课的内 容是义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册以内数的认识，根据教学大纲和新课程
标准要求，这节 课的教学目标确定为： 1、知识与技能：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，
体验数的产 生和作用；知道10个一是十，10个十是一百，十个一百是一千，认识计数单位：“百”“千” 初
步 体会相邻两个计数单位之间的十进关系。2、过程与方法：在具体情景中感受大数的意义，培养学生的
数 感和估计意识；经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理地思
考 和解决问题。3、情感与态度：进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快
乐 ，培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个
计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。

二、说教法。

数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。< br>据此，本节课主要采用活动教学法。

1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒， 在猜测的基
础上，将到底有多少根小棒这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验 、感悟，
从而发现数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生交流：关于数数，你有什么 新的发现？
最后是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生 在活动中完
成了新知的应用与拓展。

2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。

本节课采用小组合作学习的形 式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以
自由学习、充分交往，小组中 的每个同学都有操作、发言的机会。

3、创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学。

兴趣是最好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑 战中学得轻
松愉快又积极主动。

三、说学法。


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从学法来说,本节课主要采用小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活动 ，我先让小组成员独立思考，
然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐动手操作。然后是小组议 一议的活动，老师先引导学生：
关于数数，你有什么新发现？学生在独立思考的基础上讨论交流，各抒己 见，共同促进。组与组之间也有
交流。学生合作过程中，教师不作过多的启发、引导，学生的学习方式主 要是自主、合作和探究性的。

四、教学程序设计。

本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：

活动一：猜一猜
< br>课件出示鸟巢体育馆图片，引导学生：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让学生在具体的情境中感受大数的< br>意义,培养学生的数感、估计意识和能力。并由此导入课题：1000以内数的认识。

活动二：数一数

活动前，为激发学生的学习兴趣，创设了挑战情境：小朋友，福 娃带来了一些题目，小朋友每答对一道题，
就可以得到一个福娃，全部完成，将得到一组福娃！你们敢接 受挑战吗？接下来学生满怀信心地进入数小
棒的活动。

（1）数老师手中的小棒：一根一根地数，明确个一是十；

（2）数一小捆的小棒：十根十根地数，明确个十是一百； 复习已有旧知

（3）小组合作数更多的小棒。

晶晶带来挑战：怎样数更大的数？



数之前，先让学生猜一猜：每盘大约多少根？

学生自由 猜测后，老师问：怎样能准确地知道小棒的根数？学生将自发地要求数。老师把小棒和橡皮筋分
给各组， 请小组合作数一数，并提出数的要求：

（一）数的速度要快；

（二）数的数量要准；

（三）数出的小棒要捆扎好，让别人很快就能看明白。

出示要求后，不是马上让他们数，而让他们先独立思考：该怎样数？再组内讨论：我们组怎样 数？统一意
见，达成共识。然后组内一起动手数小棒。

数完后，分小组汇报：你 们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展示。这时，将会出现各种不同的数
法：可能有10根一小捆 ，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，两小捆捆成一

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捆的等等。

在此基础上，老师引导学生比较：这么多的数法中，你最 喜欢哪种，说说你的理由。并说一说里面有几个
百、几个十和几个一。这样从感知入手，注意了数和形的 结合学生很自然地得出：10个一百是一千。 这
部分是重点知识。

学生在紧张有 趣的数小棒活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题数学化的过程，将激发他们强
烈的求知欲，提 高他们的数学素养，整个活动中，教师不作过多的启发、引导，但提出了明确的要求。

活动三：指千在计数器上的位置。

这样，在已有体验的基础上，让他们自己总结 归纳出相邻数位间的十进制关系，让生指具体位置培养学生
的创新意识。再让生用手写一下如何写一千。

活动四、感受“一千”：

看一看，摸一摸，感受100页纸的厚度 ，并用手势演示一下；根据100页纸的厚度估计200页，400页
纸的厚度，同桌、小组同学进行验 证;估计1000页纸的厚度,师出示1000页纸,比一比谁估计的准确;

接着对学生进行节约用纸教育。

活动五、出示卡片199，它后面的数字是谁？师详细讲解，为何是200，接着问生209后面是？

你能接着数吗？

89-- 189-- 379-- 699-- 509-- 999--

接近整十、整百拐弯处数的数法是学生数数中的难点，这一活动是为突破难点而设计的。

活动六、1、（1）填一填。

10个1是 10里面有 个1

10个10是 100里面有 个10

10个百是 1000里面有 个100



（2）、 数一数。

从198数到206

从985数到1000

这里，让学生找同伴互数，再个别展示，让每个学生都有发言的机会。

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2、 填一填： ----、---、800、--、--

这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数??可以按从小到大的顺
序数，也可以反过来按从大到小的顺序数，只要学生说得有道理，都给予充分肯定，以提高学生解决问题
策略多样的意识。）

3、 出示图片：让学生感受1000以内数的应用。让学生感受 到数学与生活的密切联系，感悟数学的价值，
并培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。

最后进入总结的环节：通过大家的齐心协力，我们顺利完成挑战，同学也得到福娃（课件出示福娃图片）
恭喜你们！以此激励学生努力学习，不断进步。



《长方形面积的计算》说课
一、教学指导思想

本节课的教学本着以学 生自主发展为宗旨，以合作探究为主线，充分利用多媒体的音像效果刺激学生的各
种感官参与学习活动， 最大限度提高教学的实效性。在教学中注意创设宽松和谐的氛围，并充分给予学生
思维时间和创新空间， 展开“猜想—实验—发现—验证”的探究学习活动，进一步提高学生观察、分析、
操作、概括的能力，努 力利用信息技术环境在小学数学课堂教学中渗透科学启蒙教育，培养学生的科学探
究能力和创新能力。

二、说教材

1、教材内容：人教版小学数学第七册《长方形面积的计算》（P97、98）

2、教学内容的地位、作用和意义。

长方形面积的计算是在学生认识了长方形的特 征，知道了面积单位和会用面积直接量面积的基础上进行教
学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算 。学会长方形面积的计算，不仅是今后学习平面图形面积的
重要基础，而且有助于发展学生思维的灵活性 ，培养学生的学习能力和空间观念。

3、本节课的教学目标。

（1） 引导学生在信息技术环境下，通过观察与实验，自主发现长方形面积的计算公式，初步理解长方形
面积的 计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。

（2）培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）渗透“猜想—实验 —发现—验证”的学习方法教学，发挥学生的主体性，为今后学习科学知识打好
基础。

4、本节课教学内容的重点、难点和关键。


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本节课的教学重点和难点是引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。教学关键是理解长方形
所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积。

三、说教法和学法
< br>小学数学新课程标准中指出：“方法比知识更重要”，为了突出重点、分散难点、解决关键，本节课采用网
页型课件为学生的探究活动创设氛围，使学生从探究中自主感知、体验长方形面积与边长的关系，促进知
识的迁移。

1、充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣。

启 发和激励学生的学习兴趣、强烈的求知欲望，是培养学生创新素质的重要前提。西谚说：“你可以把马
拉 到河边，但你却无法迫使它饮水。”虽然教师可以通过纪律或训斥的方式把学生“拴”在教室里，你却
无 法使学生进入主动学习状态，因此，我充分运用多媒体来诱导学生的学习兴趣、学习动机，给学生创造
一 个生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。使学生在获得基本的数学知识
和 技能的同时，为其终身可持续发展打下良好的基础。

2、借助多媒体分析事物的特征，有利于学生形成丰富的表象和完整的概念。

在教 学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用多媒体辅助教学，
直 观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如在本节课的教学中我用动画动态展示了长2厘
米 、宽1厘米的长方形的长和宽的变化过程，让学生形成丰富的表象，马上就猜想出长方形的面积的变化
可 能和它的长和宽有关。

3、运用多媒体，为学生提供更多参与教学的机会，培养学生的思维能力。

数学教 学中，十分重视学生获取知识的思维过程，重视培养和发展学生的思维能力。在本节课的教学过程
中，我 尽可能地淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。我利用电教媒体呈现生动形象的感性材料和语言
描述去 再现数学知识的发生、发展过程，培养学生思维的能力。如我采用多媒体软件模拟用摆面积单位的
方法测 量客厅面积的过程，帮助学生感知求面积的计算方法，深刻理解长方形面积公式的含义，学生思维
的深度 和广度得到了有效的培养，抽象思维不断发展。

五、说教学过程设计

在本节课中，我共设计了以下4个环节：

（一）激情引趣，导入新课。

在这一环节中我依据儿童心理特点和认知规律，利用多媒体技术在学生喜闻乐见的生活中引出数学问题，
提高学生的学习数学的兴趣，激发学生的求知欲。我特点采用了小老虎要为客厅铺地砖的故事，让学生发
现用面积单位去量地板的面积是很不方便的，由此引出我们必要寻找一种更好、更简便的方法来计算长方
形物体的面积。

（二）实践探究、寻找方法。

长方形面积 公式的推导过程是本节课的核心问题，顺应小学生好奇、喜动的特点，我采用了“猜想—实验

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—发现—验证”的方法，运用多媒体的辅助功能突破核心问题的探究过程，培 养学生探索问题和解决问题
的能力。

首先我充分利用flash动画为学生提供 猜想材料，鼓励学生大胆猜想。学生们通过观察长2厘米、宽1厘
米的长方形的长、宽以及面积的形象变 化，形成丰富的表象，马上就猜想出长方形的面积的变化可能和它
的长和宽有关。

然后，我设计了用12个1平方厘米的小正方形摆长方形的实验，通过分小组、动手操作实验，使学生领
悟、感知长方形面积与长和宽有密切关系。按照学生的汇报，我形象地用flash动画直观展示出6种不同的摆法，给予学生强烈的视像效果以及示范作用，方便学生观察比较，帮助学生迅速得出长方形面积公式就是长乘宽的结论。

接着，学生们试用“长方形面积=长×宽”这个公式，计算前面猜 想环节中的变化所得的3个长方形的面
积，以此验证他们所发现的公式是否能用于其它的长方形。学生的 计算结果与多媒体展示摆方格的数据相
同，由此证明公式是成立的。

在新课完成时 ，我引导学生进行小结，深化对新知的理解和培养学生原认知能力，让学生们进一步明确学
习了什么知识 、通过怎样的方法学习，并指出在学习知识时我们应该经常使用这种探究的方法。

（三）练习应用

练习环节的设计本着立足基础，力求变化，适应发展的原则，使练习有层次 ，有梯度，是学生在基础中巩
固新知，变化中深化新知，发展中内化新知，使不同层次的学生各有所得。 为此我安排了以下练习：

首先是基本练习，我运用多媒体软件展示了小老虎房间的长方形物 品，并出示数据让学生口算出它们的面
积，目的是让学生感受长度单位要与相应面积单位对应，并且进一 步熟练运用公式计算长方形的面积。

然后进行加强练习，指出其实长方形是一种很常见，很 实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长
方形，运用多媒体动画我校的小操场、走廊、游泳池、 篮球场等图片，最后以篮球场为例，出示数据让学
生们求出它的面积以及半场的面积。
最后让学生进行“小侦探”练习，测量身边的长方形的长和宽，并计算面积，把所学的知识运用于生活，最后把调查的结果贴在课室后面的黑板上，让同学们相互检查验证。

（四）总结评价

在这一环节的设计中，我让学生回顾并总结今天所学的知识，以及运用学习的方法是科学探究 的方法，并
给予学生再次交流的机会，让学生们相互分享和提醒，进一步突出本节课学习的知识要注意的 要点。

在作业的布置中，我采用了必做题和选做题，其中选做题是请学生选用网站上课外拓 展的数据来计算学校
游泳池、跑道、小操场的面积。

在本节课中，我采用网页型课 件的目的，是为了方便把课件挂在自己的个人学科网站上，让学生在课后仍
可以交流使用，延伸教学的时 空。

实践证明：在教学活动中，结合学科特点与小学生的心理特点，充分发挥电教煤体的辅助教学功能，将

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能很好调动小学生的多种感官进入学习最佳状态，优化课堂结构，使学生在轻 松愉快中掌握新知，培养思
维能力，拓宽思维渠道，达到预期的教育目的。

现代教 学媒体进入小学课堂，并与数学学科教学地有机地整合，它以其独特的魅力，为教师的教和学生的
学开辟 了一道亮丽的风景线，为提高课堂教学效率创设了条件。教师们，让我们一起努力，共同打造现代
信息技 术这道亮丽的风景线吧！



《角的认识》说课稿

各位评委，大家好：

《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的 第一课时，其主要内容包括线段、射线、直
线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角 的基础上进行教学的，学好这部分知识，不
仅为本单元学习角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为 后面学习三角形的分类打下了基础。不但可
以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决 实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、
综合、抽象、概括等思维能力。

1、根据教学内容的安排，遵循学生的学习特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水
平出 发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知
道线 段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

2、利用直观教学和动手操作 ，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进
学生思维能力的发展。

3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

教学重点：认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关。

为了有效的达 到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生
的主体地位，实现 学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，
学具的实际操作 ，引导学生采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识
的产生和形成过 程，从而实现知识的“再创造”。

基于上述设想，故设计以下的教学过程：

一、从生活经验出发，变抽象为直观。

学生在低提级已经视频认识了线段 。这节课的教学就是在认识线段的基础上学习射线和直线，重点放
在射线知识的构建上。知识不能靠传递 ，只能靠学习者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构
建必须有效的联系旧知，找到新知的“ 生长点”和学生的“最近发展区”。开始用一根绳子，引出线段，
进一步认识线段的特点，教学射线相对 比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的
激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点 ，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了

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