2012美国数学建模小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅读

2020年11月23日发(作者：谢富治)
小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅
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一、说教材小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅
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学生在第六册借助直观，已经初步学 习过一些简单的分数大
小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子
是1的异分母 分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比
较，通过比较进一步加深对分数的认识。
比较两 个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相
同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子 、分母
都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数
的基本性质和通分，所以，这 部分教材只教学前两种情况。
第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107
页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一
方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方 面还联系分数
单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。
二、说教法学法
1、在交流中学习
在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表
述出来 ，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型
和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找 到了比
较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活
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思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。 在
交流中，学生思维积极，思路开阔 ，互相启发，，互相激励，
共同完善。学生真正成了学习的主人。
2、在引导中探究
引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在
观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习 运用中得到验证，
从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织
者、引导者和合作 者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
三、说教学过程
（一）复习准备
1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？
2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（ ）个（）
分之一。
3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单
位”1”，画图表示四分之三。
（二）引入新课
师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是
有一天分 数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好
吗？
生：好！
多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。 1/3
对2/3说：”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争论。
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师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容
----分数大小的比较。
（三）进行新课
1、教学例6
教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行 比较，
引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）因为它们的分数
单位相同，可以通过分数单 位来比较。通过看图，找包含的
分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，
2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3； 2/5是2个1/5，3/5
是3个1/ 5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3
个1/5小，所以2/5＜3/5。 < br>然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜
想：这两组分数有什么共同的地方（每组 中两个分数的分母
相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相
同。）在这种情况 下根据什么判断分数的大小？引导学生说
出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些
基础上师同分母分数的比较方法编成口诀 进行板书：分母相
同，看分子，分子大的分数比较大。
反馈练习：练一练
（1）比较下列分数的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了
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83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁
看得快些？
(3)把下面的分数按从小大大的顺序排列。
(4)填上适当的数。
2、教学例7
教学例7时，与例6基本相同，
先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的< br>例6有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）
它们的分数单位不同，不可以通过分 数单位来比较。通过看
第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越
少，所以1/ 2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组
分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几 个几分
之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同
吗？哪一个大呢？引导学生说 出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3
个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组 分数有
什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母
不同。然后提问：在这种情况 下，根据什么判断分数的大小？
引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每
一份 反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分
数，分母小的分数比较大。
有了例6 的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较
口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。
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