数学小博士答案四年级数学加法交换律和结合律说课稿

2020年11月23日发(作者：邬宝恒)
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文， 请下载--------------
四年级数学加法交换律和结合律说课稿
本文从网络收 集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，
请点击下载按钮下载本文档（有偿下载 ），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事
如意！

这篇小学数学说课稿由（）为 您编撰，希望为广
大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师
踊跃为我们供稿。该篇说 课稿内容如下：
一、说教材
“加法交换律和结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第7单元中的内容。加法交换律和加法结合律
是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据， 他们
是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌
握的好坏将直接影响学生今后的简便计 算和计算速
度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算
的基础上进一步探究，从感性上 升到理性的内容。教
材安排两个运算定律教学时，采用了不完全的归纳推
理，教材从学生熟悉的 实际问题的解答引入新课，列
出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行
分析、比较、 找到共同点，抽象、概括出加法交换律
和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，
经 历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运
算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文， 请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公 文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
然后安排了一些基本练 习，以填空、判断等形式巩固
对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，
为学习简便 计算作适当渗透和铺垫。
二、说教学目标
.使学生经历探索加法交换律和结合律的 过程，理
解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律
的价值，发展应用意识。
2.使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运
算律的过程中，初步发展符号感，初步培 养归纳、推
理的能力，逐步提高抽象思维能力。
3.使学生在数学活动中获得成功的体验 ，进一步
增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和
探究问题的意识和习惯。
三、说教学重点、难点
教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和结合
律，能用字母表示加法交换律和结合律。
教学难点：使学生经历探索加法交换律和结合律
的过程，发现并概括出运算定律。
四、说教学过程
（一）故事导入，激发兴趣：
（播放《朝三暮四》视频）师：同学 们，听了这
个故事你想说什么？猴子很笨，同学们很聪明，栗子
-------------- -本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文， 请下载--------------
的总颗数有没有变化呢？什么发生变化？
引入： 这个故事的名字叫《朝三暮四》，在数学中
也有类似《朝三暮四》故事里的规律，同学们想不想
研究一下？
【设计意图：故事导入激发学生学习的兴趣，初
步体验加法交换律，唤起求知欲。】
（二）创设情境，联系生活
谈话：天气渐渐转凉，学校要组织大家参加冬季
比赛了，看，四年级同学正在操场上开展体育活动。
（出示例题情境图）
提问：从图中你了解到哪些数学信息？（指名说
一说）
提问：你能提出用加法计算的问题吗？
学生提到的问题可能有：跳绳的有多少人？女生
有多少人？参加活动的一共有多少人？
设 计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生提
问可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教
材”的理念。
谈话：同学们提出的问题都非常好，下面我们先
来解决第一个问题。
（三）探索加法交换律，初步感知
---------------本文为网络收集精选范文、公文、 论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
------------ ---本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载------------- -
出示问题（1）要求参加跳绳的有多少人?
提问：应该怎样列式？
指名口答，教师板书：2817=45（人）
提问：还可怎么列式？板书：1728=45（人）
提问：这两道算式都是求什么的人数？（跳绳的
人数）结果都是多少？
谈话：既然得数相同，我们就可以把这两个算式
用“=”连接起来。改写成2817=1728
板书：2817=1728（学生齐读这个等式）
提问：比较这两个算式，你有什么 发现？（引导
学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数
的位置调换了一下）。
提问：你能照样子再写出几个像这样的等式吗？
试试看。（学生动笔写，指名学生回答，教 师把学生说
的等式有序地板书在黑板上，板书三个）。
提问：像这样的等式你能写得完吗？
谈话：既然写不完，可以用省略号表示（板书省
略号）
提问：请同学们仔细观察这些等式 ，你发现每一
组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地
方（同桌交流）？
提问：你能用自己喜欢的方法表示出像这样的等
---------------本文为网络收集精选范 文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
------- --------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------- ------
式吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。
师：在数学上，我们通常是用字母a、b来表示两
个加数，说来说说怎么表示？
生：ab=ba
提问：a和b分别代表什么？
小结：两个数相加，交换这两个加数 的位置，和
不变。这是加法运算律中的一条很重要的规律加法交
换律。
设计意图 ：本环节能紧密围绕并运用问题情境，
师生之间积极互动，教师引导学生自己去感知规律，
发现 规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在观
察中感知，在模仿中理解，在探索中发现，培养了学生的抽象括能力。
师：下面老师想考考大家。
考考你
（1）您能在（）里填上合适的数字吗？
9635=35（）20457=（）204
指名回答，为什么？
（2）下面的等式符合加法交换律吗？为什么？
7525=2575
4659=4659
9010=595
--- ------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载---- ----------