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衡水金卷2017数学三小学数学说课稿:人教版四年级数学下册《加法交换律》说课稿范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-23 16:39
tags:加法交换律, 小学数学, 说课稿

你怎么看-灵水村

2020年11月23日发(作者:辛旷)
小学数学说课稿:人教版四年级数学下册《加法
交换律》说课稿范文
“加法交换律”说课设计
一、教材说明
1、教学内容。
“加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书⊙
数学》四年级下册第27 —28页 的内容。主题图呈现的是李
叔叔骑车去旅游,今天上午骑了40千米,下午骑了56千米。
问: 今天一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米)或
56+40=96(千米)两个算式,引导 学生观察两个算式得数相
等,可以用“=”连接,然后再举出一些这样的例子,进而
发现加法交 换律,再用字母表示加法交换律。
2、加法交换律在数学学习中的作用。
《课程标准》指出 :数学中,研究数地运算,在给出运算的
定义后,最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中,最基本的几条性质,就是“运算定律”,可
见,运算定律在数学中的地位和作用,是 “数学大厦的基
石”,而“加法交换律”可能更是基石中的基石。
加法交换律的内容比较简单 ,学生在以前的学习过程中都有
过浅显的认知基础,只是没有明确的概括,本节课的教学很
大程 度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明
晰后上升为理性认识,因此,学生学起来比较容易 。但是用
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符号或字母表示加法交换律,则是学生认识上的一个难点,
因为 这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一
般的数,比较抽象,理解起来也比较困难,所以在设 计本节
课时我更多的想的是,如何让学生自然地经历由用数到用字
母表示的知识形成的过程,让 学生在理解、感悟、体验中感
受字母表示的优越性,从而为后面的其他运算定律的教学,
以及正 式教学“用字母表示数”打下基础。
3、教学目标。
有了上面的想法,我把本课的教学目标定为:
(1)使学生经历探索加法交换律的过程,理解 并掌握加法交
换律,初步感知加法交换律的价值,发展应用意识。
(2)经历加法交换律逐步 符号化,形式化的过程,使学生初
步感受用字母表示运算定律的优越性,培养学生的符号感以
及 应用符号解决问题的意识。
(3)使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过
程,感悟数学研究的一般方法。
4、教学重点:使学生理解并掌握加法交换律。
5、教学难点:会用个性化的符号或字母表示加法交换律。
二、设计意图
设计本节课时,我一直在思考:
我思考——教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?
我思考——“加法交换律”是不是应该“浓墨重彩”去渲
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染? 交换两个 加数的位置,和不变,学生在一年级的时候就
会,只是比较零散,没有系统的表达,这样的活动是不是教
者自娱自乐、自作多情?
我思考——既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字
母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在
总结出加法交换律后,直接出示还可以用字母 表示
α+b=b+α,还是让学生经历“具体的数——个性化的符号
——学会数学的表示”这一 逐步符号化、形式化的过程?
我思考——我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什
么”和 “怎样做”,还应该引导学生去猜想、去探究“为什
么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出 “数学
是思维的体操”这一学科特色?是不是应该带领学生经历从
现象到本质的探究过程,促使 学生养成研究问题的良好意
识?“问题是数学的心脏”,我们数学老师是否可以给学生
一个问题 模式,让学生“知道怎样思维”,让学生感悟一些
数学研究的一般方法?
我一直在思考……
三、教学程序
本节课分四部分教学。
(一) 口算练习,引发猜想。
考虑到,我上课时已经是第三节课,学生的精力不是很充沛,
而教材上的主题图也不是很吸引学生,所以我干脆撇开主题
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