1990数学一[参考实用]北师大版小学数学四年级说课稿全集

2020年11月23日发(作者：贺光华)
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买文具说课稿
今天我上课的课题是除数是整十数的除法 。下面把我对这节课的理解及处理
教学内容时采用的教学策略简单的说一说
（一）教材结构与内容的分析
本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教 育课程标准
试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前
启后 的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两
三位数除以一位数的相关内容 ，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数
的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可 能较大。在试商时又涉及
商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为
后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
本节课的教学内容分两个层次：一、教学 两位数除以整十数商是一位数。理
解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归 纳计算方
法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？
给处 理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是
这样理解的：第一种减法其实 就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；
摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算 理。
（二）教学目标的确定
根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特 点和认知规
律，确定本节课的教学目标如下：
1、知识与技能：
①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。
并能正确计算 ②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述
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算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。
2、过程与方法：
① 通过观察和操作，让学生体会做数学。
②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学 知识解决问题，并在探究
的过程中体会解决问题策略的多样化。
3、情感与态度：
①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方
法，以及事物间是有“联系的 ”，是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证
唯物主义观点。
②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享
学习的快乐。
（三）教学的重难点
本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习 除
数是任意两位数的基础。 因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，
本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。
下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法
上谈：
（四）教法
数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学
生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做
到以下几点
1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论
80/20为什么等于4时，因 为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这
样的差异为数学提供了资源， 我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教
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师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有
所思。
2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下
通过孩子们摆一摆，说一说 去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理
解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这 样有助于发展学生利用已有
知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。
3给学 生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题
学生答，而是教师很巧妙的设计一个 冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必
要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算 呢？
（五）学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人” ，因
而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发
言：你听懂 了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等
于4？引导学生在独立思考的基础 上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己
的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方 式。
（六）教学程序及设想
我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣， 甚至害怕数
学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习
应该 与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们
在生活中去发现数学、探究数 学、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思
想又体现了纵向数学化的思想。
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的为希望小学买文具这一情景引出除法竖式
（2） 在独立思考的基础上交流汇报自己的想法
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2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一 环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作
用，我安排独立探究、交流验证、 归纳概括三个层次进行
教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：
组织学生交流讨论，
针对重难点师生进行探究验证
首先引导学生从试商上考虑：20G4=80他的商是40所以错了。在从算理
上去考虑：商4为什么一 定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以
他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个 算式进行整体的认识 。和前
面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困 难，
让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是
学生由具体 到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）
教学例2 时，放手让学生独立作，说说你 是怎么算的。和例1进行比较教
师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数， 一个是三
位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而
突出重点 、突破难点。
3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）
巩固内化 练习是学生掌握知识 ，形成技能，发展智力的重要手段。为了让
不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了连个层次一 个是基础练习一个
是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）
先 做一道基础的90/30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲
望：师：这么多同学都做对了 是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一点
的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？
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4、回顾中升华（知识的，情感的）
将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出 来的数学思想方法
策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用
数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最大的收
获！能说说你的收获吗 ？
看到他们捐资助学的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！
使学生分享关爱 他人的快乐！
整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，
思 维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间
上可能会没有更多的时间进 行练习。但我想这节课可能没做练习，但预设的三维
目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位 ，下一节课进行专门的练习，
就不是没有练习，而是还没到练习的时间。
北师大版四年级数学上册《平移与平行》说课稿
邵玉萍
今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《平移与平行》，我从教材、
教学目标 、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)三个方面进行说
课，恳请在座的各位专家、 同仁多提宝贵意见。
一、说教材
《平移与平行》是在学生已经学习了线的有关知识后， 来认识一组线之间的
关系的第一课。在这以前学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的做法，将平移的操作方法移植到平行
线的认识上。学生画 平行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形
结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新 的视角。
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