2006数学三小学数学教案模板

2020年11月23日发(作者：易会才)
小学数学教案模板
小学数学教案模板1：认识平行线 教学内容：国标苏教
版小学数学四年级上册第39～41页
教材分析：
这 部分内容是在学生认识了直线、射线和线段的性质，
学习了角以及角的度量等知识的基础上学习的。它是 空间与
图形领域的基础知识，是后面的学习平行线性质、三角形、
四边形等知识的基础，也为培 养学生的空间观念提供了一个
很好的载体。
设计理念：
古人云：凡事预则 立，不预则废。作好计划，提前打算，
做事成功的机率就大。学习更是如此，每节课内容的学习如
果能够自己先做好预习，那么你就掌握了学习的主动权。预
习使同学们变得主动，站在主动进攻位置上 的人当然容易打
胜仗。有一位哲人这样说，预习是合理“抢跑”，一开始就
“抢跑”领先，争取 了主动，当然容易取胜。
教学目标：
1.在课前预习的基础上，通过交流进一步体 验直线的相
交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线
的平行关系。
2.能根据直线平行的意义，画出平行线;能在师生交流
中掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法， 能正确地画
出已知直线的平行线。
3.使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展 空
间观念;初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关
系的兴趣。
教学重点：结合生活情境，使学生感知平面上两条直线
的平行关系。
教学难点：借助三角尺、直尺等工具画平行线。
预习指导：
同学们，我们不仅要向 他人学习，更要向课本学习。下
面就请你打开数学书39、40页，认真学习吧!通过学习，相
信你一定能解决下面的问题。
一、填一填
1. 互相平行，其中 平行线。
2.下面哪几组的两条直线互相平行，是的在下面划(√)，
不是的在下面划(×)。
( ) ( ) ( ) ( )
3.找一找生活中还有哪些互相平行的例子并记录下来：
① 是互相平行的。
② 是互相平行的。
二、画一画
1.想办法在下面画出一组或几组平行线，比一比谁想的
办法多。
2.让爸爸妈妈欣赏一下你画好的平行线，告诉他们你是
怎样画的?
教具准备：课件、直尺、三角板、铅笔、方格纸
教学过程：
一、认识平行线
1.揭示课题
同学们，昨天我们回家认识了一位新朋友，他是谁?(平
行线 )今天这节课我们进一步来认识平行线。(板书课题：认
识平行线)
2.理解概念
我们先来看一组生活中的图片。这些图片中隐藏着我们
熟悉的线段，您能找到吗?谁能上来 指一指?(根据学生指的
情况闪动)如果把这些线段无限延长我们可以画出下面三组
直线。
这三组直线，哪组的两条直线互相平行?(第二组)
第一组的两条直线是什么关系? (相交)它们相交的点叫
什么?(板书：交点)第三组呢?你是怎么想的?刚才同学们都
赞成第 二组的两条直线是互相平行的，你是怎么想的?指名
说说自己的想法。根据学生回答延长，它们相交吗? 不相交
吗?不相交，他们是什么关系呢?(互相平行)什么是互相平行?
板书：同一平面内，不 相交的两条直线互相平行。同一平面
内你怎么理解?谁能说说看?互相平行你是怎么理解的?其中
一条直线是另一条的平行线，我们就说这两条直线互相平行。
(出示一组平行线)如果这是一组平行线 ，我们可以怎么说?
还可以怎么说?(直线a是直线b的平行线，直线b是直线a
的平行线，直 线a和直线b互相平行。)
3.练习：下面哪几组的两条直线互相平行，是的在下面
划( √)，不是的在下面划(×)。你是怎么想的?
( ) ( ) ( ) ( )
4.找平行线
我们的生活中有许多互相平行的现象，你能举例说一说
吗?
我们学过的平面图中也有平行线段请大家看大屏幕：下
面每个图形中哪些线段是互相平行的?各有几组平 行的线段?

5.总结
认识平行线，观察思考很重要，如果能动手画就更好了。
二、画平行线
1.展示画好的平行线
课前我们都动手画了一组平行线，你是怎样画的?向你
的同桌介绍一下你的画法。
谁愿意上来展示给我们大家看?
总结：刚才同学们展示了用不同方法画出的平行线段，
让我们大开眼界。
2.画已知直线的平行线
这儿有一条已经画好的直线，怎样画出它的平行线呢?
你是怎样画的?
指名上台展示并介绍画法。
思考：画已知直线的平行线能画多少条?试着画一画。
3.过一点画已知直线的平行线
⑴如果在直线点上一点，要求经过这一点，画下面这条
直 线的平行线，也用直尺画可以吗?为什么?那你是怎样画的?
和你的同桌说说
指名上台介绍同时示范。
⑵教师示范：过一点画已知直线的平行线
强调：先要找到 三角板上的直角边，用其中的一条与已
知直线贴紧，另一条紧贴着直尺，(直尺不能动)，将三角板沿直尺平移，这样就不会有偏差了，移到一个合适的位置，
再画出另一条边，这样得到了一组平行线 。
⑶课件演示
⑷学生再画
⑸想一想：过直线外一点能给这条直线画几条平行线?

4.回忆一下我们刚才画平行线的过程，其中我们应用了
三年级学过的知识，它是什么?(平移)
这儿有一组平移的图形，你能在平移前后的图形中找到
几组互相平行的线段?在书上指给同 学看一看。谁来指一指?
三、总结
这节课我们学习了什么，你学会了哪些知识?
四、课后探究：
把一张长方形纸照下面的方法对折两次，在打开。
这几条折痕互相平行吗?量出每条折痕的长度，看看你
有什么发现?

小学数学教案模板2：平均数 教学内容：苏教版《数学》
第六册教科书第92—94页。
目标预设：
1.让学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解
决一些 实际问题的需要，并通过操作和思考体会平均数的意
义，并学会计算简单数据的平均数(结果是整数)。
2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实
际问题的过程中，进一步积累分析 和处理数据的方法， 发
展统计观念。
3.体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习
数学的信心。
教学重点：①理解平均数的意义。②会计算平均数。
教学难点：理解平均数的意义。
教具准备：多媒体课件一套。
教学过程：
一、创设情境，引出平均数
1.第一轮套圈比赛
(1)师：看!体育组的男、女生正在进行套圈比赛，每人
套15个圈。
第一个出场的是2个队的队长：李小刚和吴燕。想不想
看看他们的成绩?
(2)师：第一轮比赛：男生套得准一些还是女生套得准
一些?你是怎样比出来的? (6 2.第二轮套圈比赛
(1)师：比赛还在继续：男生要加油了!出场的是谁?张
明套中……
女生也不甘示弱!成绩如何?
(2)现在看3个男生和3个女生的成绩，是男生套得准
一些还是女生套的准一些呢?你是怎样算的?
(3)第二轮男生套的准些!男生赶上来啦!男、女生平手!
3.第三轮套圈比赛
(1)师：最后的机会来了!男生最后出场的是谁?套中了
多少个?再看女生!
(2)现在，是男生套得准一些还是女生套得准一些?(只
比总数不公平，男女生人数不一样!)
(3)讨论：比什么才公平?男生4人共套中28个，女生5
人共套中30个。怎么比呢?
师小结：男女生人数不等，不能只比总数，比平均每人
套中的个数才公平!
二、移多补少，认识平均数
1.出示男生成绩统计图。
(1)师：先来看男生成绩统计图。只能用眼睛看，比一
比，看谁的眼力好!
你能从图中看——出男生平均每人套中多少个圈吗?
师：你怎么看出来的?(引导学生口述移多补少的过程，
课件演示)
师小结：从多的里面移给少的，使每份同样多，这叫做
“移多补少”
(2)师：“7”是指每个男生都就套中了7个吗?
师小结：这个“7”是将男生每个人套中的个 数通过“移
多补少”以后得到的结果，它是4个男生套中的个数的平均
数。(板书课题：平均数 )
2.出示女生成绩统计图。
(1)师：再看女生成绩统计图。这次，比一比，看谁估
计的准?
估一估，女生平均每人套中了多少个圈?写在自己本子
上，不给其他人看!
(2)师：你估的是几?
(3)师：有估计10个的吗，可能吗?为什么?
女生平均每人套中4个，有可能吗?为什么?
(4)你怎么估计出来的?
3.师：现在你能快速评判出是男生套得准一些还是女生
套得准一些?
解决这个问题，是谁帮了我们的忙?平均数还真有用!
三、深入研究，计算平均数
1.计算男生平均每人套中的个数。
师：刚才我们是用“移多补少”的方法求出平均数，想
一想，还有没有其他方法求平均数?
师：谁来算一算男生平均每人套中多少个圈?(学生口答，
老师板书)
2.计算女生平均每人套中的个数。
你能计算出女生平均每人套中多少个吗?(生自练，汇报)
3.对比
(1)师：计算的结果与“移多补少”的结果一样吗?
(2 )师：为什么计算男生平均每人套中的个数时用总数
除以4，而计算女生平均每人套中的个数时除以5呢 ?
4.师小结：我发现同学们的数学素质很高!眼力好，用
移多补少看出平均数;会动脑 ，还会用“先求和再平均分”
的方法计算出平均数。这两种方法你喜欢哪种?哪种好?实践
出真 知!下面，我们试一试!
5.及时练习
(1)练习“想想做做”第1题。
①出示3个笔筒(6枝、7枝、5枝)
师：平均每个笔筒里有多少枝笔?生汇报交流。你是用
什么方法求出来的?
②变成5个笔筒(9枝、1枝、3枝、6枝、2枝)
师：平均每个笔筒有多少枝?师追问：为什么不用“移
多补少”的方法?
③师小结：求平均数时，要根据具体情况灵活选择方法。
(2)练习“想想做做”第2题。
出示3根丝带，这三根丝带的平均长度是多少?(生动笔
算，汇报，交流)
追问：18厘米大概在什么位置?到屏幕上来指一指。
四、巩固练习，加深理解
1. 篮球队员的身高。
师：你们身高大约多少?打篮球需要高个子!
师：听田老师说，请你判断。对的打“√”，错的打“×”。
准备好笔!
(1)那么，篮球队里每个队员身高都是160厘米。
(2)李强身高155厘米，有可能吗?(口答)
(3)王明是中锋，队里最高的，他可能身高多少厘米?(口
答)
师：课前，田老师拍了他们的照片，介绍给大家认识：
请看!
哪个是李强?哪个是张宇?
2.游泳有无危险。
(1)小红身高130厘米，她在深110厘米的儿童游泳池
练习游泳有危险吗?
(2)小南身高130厘米，他在平均水深110厘米的池塘
游泳，下水游泳不会有危险呢?为什么?
五、机动练习，拓展应用
机动：回到我们男女生的赛，引导学生看题，提出问题。
归纳总结：引导学生想到大于12的数。
小学数学教案模板3：认识小数 教学内容：
江苏教育版数学教科书三年级(下)P100-101
教学目标：
1.能在具体情境中体会以“米”、“元”为单位的小数的
含义。
2.能正确读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部
分的名称，知道自然数和整数。
3.结合操作，明白小数与十进分数的关系，知道小数也
是十进制计数。
4.在观察思考、比较分析、综合概括等数学活动中，与
人合作交流，培养发现的意识。
教学重、难点：
重点：体会小数部分是一位的小数其含义、读、写。
难点：建立小数与十进分数之间的联系。
教学准备：
教师：米尺、课件、计数教具
学生：米尺、学习单、水彩笔
教学过程：
一、在“米尺”中初步感知
1.(出示米尺，结合情境)学生观察发现：课桌长1米。
2.(继续情境)师：你知道课桌的宽、高分别是多少米吗?
试着在学习单上写一写。
(1)交流课桌宽。
发现宽不足1米，答案可能有：
① 4/10米 师：为什么用4/10米表示?
② 米 师：你是怎样想的?
③ 4米 预留空间，让学生纠错。
小结：把1米平均分成10份，其中的4份可以写成4/10
米 ，也可以用米表示，也就是4分米。(板书：4/10米 米 4
分米)
(2)交流课桌高。
①师：你是怎么表示高的?现在觉得还能怎么表示
吗?(意在让学生用分数和小数表示)。
②在米尺上指出表示课桌高的长度，说说这样表示的理
由。
3.提问：在米尺上还能找到其它长度吗?
学生分小组在米尺上指一指，说一说自己的发现。
4.全班交流，概括小结。
(1)同一长度可以用不同形式的数表示。
(2)十分之几米就可以写成零点几米。
(3)表示对应长度的方式不同，含义是一致的。
5.揭示课题。(板书：认识小数)
◇设计意图：为了让学生对小数与十进分数的联 系能从
形象具体抽象到含义理解，利用长度测量和单位转换是较为
直观渐进的方式之一。因此， 以教材例题中测量课桌的宽和
高为素材，引导学生从不满1米开始思考如何表示，调动已
有知识 和经验，联系分数的含义，由十分之几米可以表示几
分米，引入零点几米(小数)也可以用来表示。以此 为基础，
开始小数含义的认识历程。这种从源头起步，从需要出发的
教学设计，对直观感知小数 的含义十分重要。
二、在“价格”中有所感悟
1.师：这块橡皮的价格你能用小数表示吗?
(1)学生先写一写、圈一圈。思考为什么这样表示?
(2)交流为什么这样表示的理由。
①学生图示中表达的理由。
②数学含义中表达的理由。
2.观察小数，了解各部分的名称，以板书强化对小数点、
整数部分、小数部分的认识与书写。
3.十分之几的分数为什么可以用零点几表示?
①学具操作，引导发现小数和整数一样“满十进一”。
②含义理解，明确十分之几的分数可以用零点几表示。
4.专项练习：几元几角与几点几元的互换。
5.回顾反思，抽象概括。
◇设计意 图：从学生熟悉的生活和已有的知识出发，在
初步感知小数的基础上，将几元几角改写成用元做单位，以
图示、表达的方式了解学生对小数含义的认识程度，再次让
他们自主建立小数和分数的联系，使 小数的含义由最初的感
知渐进到理解，再通过学具操作，引导发现小数和整数内在
的“满十进一 ”共性。
另外，设计直接让学生探索整数部分不为0的小数，一
方面是为学生学习提供新 空间，另一方面是由熟悉的事物和
环境实现认识纯小数向认识混小数的过渡与发展，避免“小
数 比整数小”的错误认识。
三、在“设计”中巩固认识
1.选择适合自己的材料设计自己想表示小数。
2.学生独立完成，全班共同分享。
(1)整数部分是0的小数。
(2)整数部分不为0的小数。