一年级数学易错题《8、7、6加几》小学数学一年级教案范文

2020年11月23日发(作者：瞿曾辑)

《8、7、6加几》小学数学一年级教案范文



小学一年级精选教案范文一：《8、7、6加几》

教学目标

1. 使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几
的各种方法;使学生进一步理解凑十法， 并能正确熟练地口算8、7、
6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括 能力、动手操作能力
和对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和数学应用的意识。

教学内容

教科书第103～104页8、7、6加几。

教学过程

一、创设情境，激发求知的欲望

(录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友
的情景。)

1.教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明
等8个小朋友到公园去玩。他们来到公 园门口，正要买门票，又来
了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友?应该买多少张门票?
他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗?先在小组里讨论
如何解决这个问题，好吗?

2.小组合作讨论。

3.小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。



生2 ：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下
数，9、10、11、12、13，一共有1 3人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成
10个人，1 0个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和 3个小朋友两组，
然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人
再加上剩 下的3个人，一共是13个人。

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜
欢哪一种方法?

二、动手操作，自我感悟，探求新知

1.学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢?

学生回答，教师板书8+5。

师：8+5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。

小组汇报交流，由于 学生有了9加几的基础，所以很容易想到用
凑十法来解决这个问题。

生：我们小组先 摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小
棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根 小棒再加上
剩下的3根，就等于13根小棒。

教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板 书边小结：同学们真聪
明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10
根小 棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗?

由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不
再出现或很少出现。



2.师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5=13，现在我们不摆
小 棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗?

学生汇报，因为计算8加5时 ，学生用摆小棒的办法研究过了，
所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

教师在学生汇报的基础上，小结凑十的方法：同学们刚才都是把
8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今
天共同研究的主要内容8、7、 6加几的计算方法。

(教师板书课题)

巩固内化，发散思维
< br>师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，
这种方法跟我们学过的9加几的 方法有什么关系?(一样)那老师这里
有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多?

学生汇报：

生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。

生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。

生3：我想因为9+8=17，所以8加9也等于17。

教师对这3种方法都予以肯 定，并特别表扬第3种方法。教师渗
透交换加数的位置，得数不变的规律。教师用课件演示9+8=17 想的
过程和8+9=17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。

三、应用新知，解决问题

1.(课件出示)圈一圈，算一算。

2.(课件出示)1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这
时车上有多少人?

3.(课件出示)小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上
有一个得数，学生做对后， 小兔子就能回到自己家。



4.(课件出示)写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写
得又多又好。

小学一年级精选教案范文二：《8、7加几》

教学目标:

1.使学生经历计算方法的过程，能正确地进行计算。

2.使学生在观察、操作中逐 步培养探究、思考的意识和习惯。通
过算法多样化，培养学生的创新意识。

3.使学 生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，
初步培养数学的应用意识。教学过程:

一、游戏导人，激发兴趣

谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不好?

师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?

学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十

[评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠 定了良好的基础，对
口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提
供了依 据。]

二、操作探究，学习新知

1.教学小号图。

(1)提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?

你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?

[评析:让学生先说一说图意，再提 出问题，旨在培养学生搜集信
息、提出问题的能力。]

(2)提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。

(3)谁来说一说你是怎样想的?



学生交流，可能会有下面的想法:

①一个一个数出来的。

②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。

[评析:教师充分利用 主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算
策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第①种 算法表现
出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把
握倾向，这些学生 对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表
现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知 水平较高。]

2.教学小棒图。

(1)小朋友想出了很多办法计算8+7 =15，那你们想不想知道小青
椒和小蘑菇是怎样想的?

小青椒是用摆小棒的方法计 算的，请你们在小组里说一说，它是
怎样想的?指名说一说。

动画演示，学生填出方框里的数。

(2)小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们 在小组里说一说
它又是怎样想的?指名交流。

[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇 的情境，让学生填出方框里
的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在
原 有基础上得到发展。]

(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这
两种方法都是凑十法。