冀教版七年级上册数学小学数学老师教学案例分析范文-小学教学案例分析100例

2020年11月23日发(作者：缪肇庆)
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小学数学老师教学案例分析范文
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小学数学老师教学案例分析范文1 新的课程标准把德育教育放在十分
重要的地位。新课程标准指导我 们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社
会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步 形成正确的世界观，人
生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有< br>道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教
学过程中占有重要 地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教
师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑 思维能力和运算能力以外，同时也要
结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所 说：“智育
的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
但是 ，作为一名教育工作者，在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现，有
些教师在数学教学中德育渗透 策略性不强，有喧宾夺主之嫌。
案例一：
[分西瓜]：一位教师在教授三年级数学 课程标准实验教材中“分数的初步认
识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时 候，你准备
怎样分这个西瓜呢?”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我
留一半。”
“你为什么这样分呢?”教师问。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”
教师未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”
“你为什么这样分呢?”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”
“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母
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亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”
这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢?”
“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”
此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃 惊地说：“你怎么把不喜欢吃
的东西送给妈妈，你的思想有问题呀!”
案例二：
[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率
后，这位教师 认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的
相关历史材料的基础上，这样提问：“ 大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?”
学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大!
生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：......
学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以
后应该怎么作呢?”
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不
过，十分钟的课 堂教学时间也就这样过去了。
案例三：
[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写
了五道题让一名学生板演。
3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62
当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后
一题错了......”
我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
满以为那位老师会马上帮助纠正这 名学生的错误，没想到他却说了一段让我
至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只 说她错的这道题，
而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了
别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人......”
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如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显 出宽容
的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和 进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，
其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透 在每一堂课中，那么怎样在数学课
堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的 问题。我
觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能
取到应 有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教
学中，学生不仅可以从知识中受 到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风
和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育 人，正是这个道理。但
是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不< br>顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完
全忽视教学的教育 意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育
人。如果我们静下心来再来审视上面的三个 教学案例，问题来了。
案例1中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗?如
果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于
说真话的，而我 们成人往往缺乏这种勇气。相反，成人可能会用虚伪、虚情假意
来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想 教育”的需要，我们还在教育着我们的
孩子学会说假话，鼓励他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时 不和时宜，会
受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育!没有
真 诚的教育怎能培养出健康人的品格。
案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进 行爱国主义思
想教育，难道非得让孩子们说出来吗?另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课
呢 ?还是思想品德教育课?那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”
式的教学方式;那种牵强 附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我
认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话， 说违心话的坏习惯，最终使得
数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是 对学
生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真
严肃、一丝 不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。
综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做的
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恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好
效果!
小学数学老师教学案例分析范文2 (一)情景引入
1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡
通图像)谁认识他?
2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的
人，他喜欢帮 助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都
很怕他，一直想要害死他，就找个罪名 把他关起来。当时，这个国家有个条例，
处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不 用死。国王为了
要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当
国王让阿凡提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇
他为什么这样做，阿凡提 说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是
‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的智慧逃过 了一劫。今天，他来到我们
教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二 探究新知
1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说： “我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是
红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一 试。
师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那
你们知道 他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?
2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏 。(请2个小朋友
上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。)
(1)XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?”
(2)同桌交流。
(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法)
3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它 们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋
友。(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)
(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?
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