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北京市初二数学竞赛小学数学课堂教学案例分析报告范文

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-23 17:23
tags:案例分析报告, 其它, 工作范文

萨图恩-左道旁门

2020年11月23日发(作者:范如宽)
小学数学课堂教学案例分析
德惠市实验小学 侯晓丽
人人学习有价值的数学, 人人都能获得必须的数学。人们在学
习、生活、解决问题的过程中,经常需要进行调查、收集、整理数据 ,
对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析,并以此为依据,作
出决策和预测。统计是课 程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、
生产和科研中有着很广泛的应用。依据课程标准的要求和教 材所提示
的活动方式资源,我们应从儿童的兴趣和生活经验出发,灵活选取素
材进行教学,使学 生学会一些统计的知识。以下我将对《认识角》《三
角形的面积》《统计》三课的教学案例进行分析。< br>
1、小学数学案例与反思
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它 的主要功能
有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,
提高信息交流效 益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。课堂提问是
一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最 高的教学手段,
更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式 单一、容简单、
只针对少数学生,课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的
提问,学生 则是不敢或不愿回答问题,或不能、不善于回答问题。有
些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非 所问,要么答者寥寥,
造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《 认识角》为了让学生感知数学与生活的联
系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列 与交
通标志相关的实物:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限
速警示牌(圆形) ,手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、
正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。
师:这些是什么?
生:交通标志
师:它们有什么不同?
生1:有些是圆的,有些是方的
师:还有吗?
生2:它们表示的意义不同
师:什么不同?
生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,
生2:我不同意…..
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛 是活跃了,甚至显得有些
热闹,但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联
系 ,千方百计创设情景,再引出问题;在这些情景的渲染下,教师有
意无意地会抛出一些无关的问题,并且 认为完全尊重学生的所有问题
和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时,教师的那
句“还有吗?”,本是想让更多的学生来叙述,提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。 可见,教师的设问如果没有明确的
目的,随意发问,就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而< br>止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武
断”的纠正也是必要的。
2、小学数学案例与反思
【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“ 三
角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面
积”的容,这部分教材是在 学生初步认识了长方形、正方形及平行四
边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上 开展
的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动,使
他们有更多的操作机会 ,从猜想、操作、验证到得出结论,再到运用
所学知识解决生活中的实际问题,感受数学与现实生活的密 切联系,
提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素
质。
【案例描述】
1、假设猜想:展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图
片。说出前 三种图形的面积的求法,观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证:根据你的猜想,动手操作验证一下吧,教师巡视
指导。
反馈:谁愿意说一说,你是怎样操作的,得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论:把一三角形 纸片的三个角向对折,变成
一个小长方形,得到长方形的长是原来三角形底的一半,宽就是三角
形的高的一半,为此,三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍
与其中的一个“一半”抵消,还剩一 个“一半”为此,三角形的面积
等于底乘高除以2
3、继续引导:这个办法怎么样?谁还有不同想法,做法?
生:将三角形的顶角向底边平行对折, 再沿折痕剪开,把得到的
小三角形沿中间对折再剪开,分别补在剩下图形的两侧,变成一个长
方 形。三角形的底没变,高缩小了一半,为此,三角形的面积等于底
乘高除以2
师:这个办法怎么样?
生:也很合理。(表扬,祝贺)
师:你还有其他做法吗?
生:选两个同样的三角形,将两个三角形颠倒相拼,拼出一个平
行四边形,拼得的平行四边 形的底是原来三角形底的2 倍,高不变,
所以,三角形的面积等
于底乘高除以2。
师:这个办法怎么样?看来同学们在探究三角形面积的推导想出
的办法还真不少,那么,你 感觉哪种办法最好?最有创意?
师:无论哪一种,我们都得出了同样的结论,就是。。。。
生:三角形的面积等于底乘高除以2。
4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。
师:谁愿意到黑板面前写一下?
生:书写。集体订正。
如果用S表示 三角形的面积,用a表示三角形的底,用h表示三
角形的高,那么,你会用字母表示三角形的面积公式吗 ?
生:在练习本上书写,师巡视指导反馈,自由到板前书写。集体
订正。
5、公式的运用:要想计算一个三角形的面积,需要知道哪些条
件?
生:三角形的底和高。
师:那么,我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗?
生:独立完成课本中试一试题目
6、小结:其实,生活中,有很多问题可以运用三角形的面积公< br>式来求出,让我们共同走进生活解决一些生活中的问题。
师:(课件展示题目)
生:独立或与同伴合作研究完成。
总结:通过这节课的学习,你有什么收获?
【评析】
“三角形的面积”是一节常规性的课,关于这节课的教案不少,
课我也听了不少 ,如何体现“观念更新,基础要实,思维要活”,我
觉得以往老师们对教材的把握与处理,对课堂的设计 以及处理都很不
错,而这节课让我感触很深:
1、突破传统教学模式,思路独特新颖。

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