学而思一年级数学小学数学五维教学设计实施构建图

2020年11月23日发(作者：金逸)
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小学数学五维教学设计实施构建图
五维教学设计实施构建图 思维课堂，是指以发展学生思
维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的
教学思 想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习
和发展打下良好的基础现以六年级上册《太阳与士兵 》为例，
展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；
五维关注；思维课堂教学目 标：1、指导学生分角色朗读太
阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠
诚之 情2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个
方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识五个生 字4、对
有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读
后感教学重难点：能把握课 文的主要内容，并归纳出作者从
哪几个方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学
习、 合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到
简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力 上课前让
学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课
堂学习收集相关信息，做到 有效先学其目的：一是培养学生
养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生
自主 探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴
趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我 引导学生
做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障
碍B、熟读课文，标好 自然段——弄清大意C、提出问题，
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谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过 程
中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究—
—引思激趣、反馈调整教师利用现 代信息技术在学生与课文
之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、
色彩、文 本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情
并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去 听、
去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴
趣的问题的探究这是一个学生个 体主动参与学习，充分发挥
个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自
己预习时 搜集的学习材料进行自主探究学生围绕自己的兴
趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中 会
产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以
自行解决，有的一时半会儿解决不 了因此，在这个教学环节
上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生
间的互动， 解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他
们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反
馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教
师组织教学，对进一步教学做出调整 ２、互动交流——点拨
激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成
初步意义建构 的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，
与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习 任
务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作
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完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问
题 展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不
能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提 问，由其他
组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的
精神和包容接受的涵养讨 论、学习的结果由小组代表在全班
进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾
听 ，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后
方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解 答，综合培
养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分
展示学习成果，体验学习 成就的个性过程，我们允许学生通
过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生
参 与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十
六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表 达见解、静
心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民
主的治学氛围中获得知识 与能力的提升在这一个环节中，教
师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自
主 空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难
点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法 巧妙地分析
知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统
起来，引导学生形成良好 的认知结构最后，在教师的积极调
控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，
重 新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓
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住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握
对课堂的调 控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让
课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效 进
行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习
资料的收集与分析、假设的提出与 验证、学习成果的评价及
其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流
中碰撞，在 争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、
评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点 探
讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理
其实就是一个认知迁移的过程，也 是“十六字方针”中的“能
结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目
标，在学 生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历
程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳 理、
反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，
培养学生多元化的思维能力， 促进学生创新思维的形成和发
展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对
学习知 识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体
系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着 力引导
学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有
的知识结构，使其得到重组和 扩展，帮助学生形成知识结构
的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分
认知自 主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断
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为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习
积极性，满足 他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从
多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的
快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促
进小组成员之间互学、互帮、互补、互 促；二是重视学习过
程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行
恰如其分的评价外 ，更要注重对学习过程中学生的合作态
度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾
听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充
分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位组员 上课的表现给
每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力
都非常强课后：拓展深 化——成果展示、激励发展课后教师
在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应
的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读
量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会积 极引导学生查
找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思
维，为实现创新发展提 供了更为广阔的空间在这一模块中，
要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验
型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习
探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让 学生在拓展练
习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用
的能力并通过不同展现 方式让学生进行练习后的交流与展
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示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发 展以
上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态
的，教师可根据教学内容的不同 、学生基础和教学时间的安
排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最
终评价标 准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学
生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的 追求
是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，
学生注重预习，做到有效先三、 本教学模式的操作流程本节
课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习
的主体” 为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个
学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流― →评
价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学
模式“搜、探、动、评、拓”是 本教学模式的五要素：“搜”
即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料“探”即学生
自主探 究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平等、和
谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成 问题在
这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导
以解决学生学习中的问题为立 足点，引领学生思维向深层次
发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；
将学 生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基
于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合， 让学生在
“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，
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在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元评
价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学
生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将 课堂所得拓展
延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序
为：初步感知、质疑问难 ―→引思激趣、反馈调整―→点拨
激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深
入 发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征
如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学 →自主探究
→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引
思激趣点拨激励归纳建构成 果展示搜集资料反馈调整智慧
共享学法迁移激励发展新课程体系下小学数学探究式教学
模式的构 建问题解决理论、再创造教学理论、建构主义理论
是小学数学探究教学的理论基础，探究式教学模式能够 改变
传统的教学行为，能够让学生们认识到学习数学的本质，给
学生创造足够的创设空间，让学 生在数学课堂上提高自身的
实践能力和创新能力一、探究式教学的基本定义小学数学探
究式教学 模式是一种教学方式，这种教学方式是以探究为主
的，在探究式教学模式中，教师应该采取一定的方法和 手段
诱导学生，发挥学生在课堂上的主体地位，让学生们通过交
流、讨论、归纳和分析，提出数 学问题获得数学结论总体来
说，探究式教学模式是一种能够培养学生的实践能力、探究
意识和创 新精神的教学方式二、构建小学数学探究式教学模
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