小学数学三年级上册教学计划小学二年级数学《长度单位》精品说课稿范文

2020年11月23日发(作者：祝希娟)
小学二年级数学《长度单位》精品说课稿范文
这一单元是在学生已学过“比长短”，对长 短的概念有了初步的认识，并学会直观比较
一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的知识，帮助学生 认识长度单位。下面就是小
编给大家带来的小学二年级数学《长度单位》精品说课稿范文，希望能帮助到 大家!

教学目标
1、使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。
2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力
重点、难点
在建立长度概念的基础上。
培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学准备
厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。
教学过程
(“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”
作为教学的基 点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了
以下几个环节：)
一、复习导入。
教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗?
(作为测量工具测量物体的长短。)
每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有 什么其他工具可以测量
物体的长短吗?(尺)
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发 明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺
上的刻度是统一规定的。
二、合作探究、学习新知。
1、认识厘米。
(1)看一看。
将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么?(尺上每大格长度与小方块
边相等。)
这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。(板书课题)
(2)比一比。
找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是1厘米?
教师 出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到1厘米的直观表象，
学生练习用手势表示出1 厘米的长度。
(3)认识厘米尺。
我们使用的这种尺每大格都有1个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以
叫做厘米尺。
(让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得
的。在 这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。)
2、用厘米尺量。
(1)说一说。
厘米尺上1、2、3……这些数表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米……)
让学生根据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。
总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米……
(通过观察直尺 ，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道
从0刻度到1刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也
是1厘米?从而使学生充分认识直尺，认识1厘 米的长度。)
(2)比一比。
根据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。
(3)量一量。
取出纸条，量一量他有多长?
学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找 出化策略。(1、
把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准 刻度，
看占几大格就是几厘米。)
分析：第2中数格子太麻烦，1要简单。
(给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方
法进行实际测量，培 养学生运用所学知识解决实际问题的能力。)
(4)总结用厘米尺测量物体的方法。
教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。
质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况?
右端所指数字与纸条实际长度不符合。
三、练习巩固。
(让学生看一看。估一估， 找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学
和生活紧密地联系起来。)

一、说教材
本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地 进行千克和
克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，< br>使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也
为以后学 习新知打下基础。
教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两 幅插
图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之
间 的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深
1吨=100 0千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
本课题的目标：
1.使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2.掌握重量单位吨与千克间的简单换算。
3.培养学生观察比较、抽象概括的能力。
本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。
二、说教法和学法
本课题的教法与学法拟体现以下两点：
1.加大主体参与的力度
学生是学习的主体 ，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设
学生参与的情境，强化学生的主体地位 。
2.帮助组建认知结构
学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通 过复习的填空练习、新知教
学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整 的知识结构，
从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
三、说教学程序’
第一课时。
教具：投影片、图片、小黑板。
1.新课导人
(1).填空。’
1千克=()克3千克=()克
6000克=()千克5000克=()千克
(2)请学生说出自己的体重是多少千克。
(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。
克、千克是我们以前学过的重量单位， 它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的
或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来 学习“吨的认识”。教师板书：吨
的认识。
以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。
2.新课展开
第一层次，教学吨的认识。
(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。
(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什
么作单位?