几何数学小报(完整版)如何写小学数学教学设计

2020年11月23日发(作者：计珠容)
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如何写小学数学教学设计
如何写好小学数学教学设计作者：孙瑜 霞点击数：186
发布日期：2012/3/2219:51:01基础教育课程改革是素质教
育的心脏工程新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问
题就是有效教学问题新课程要求教师拥有有效的 教学理念，
掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行
术，它需要融入设计者的个 人经验，并根据教材和学生的
特点进行再创造，同时灵活地运用各种教学方法与策略要
想写好教 学设计，首先得弄清楚以下基本几个问题一、教
学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的再现不
论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教
学任务及对象；教学目标；教学策略； 教学过程；教学评
价对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、
程理念下，课堂教 学不再仅仅是传授知识，教学的一切活
动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发
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展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点
因此，教学由教教材向用教材转变，以往教师关 注的是教
师“教什么”、“如何教”的问题，那么现今教师更多关注
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相互制约，构成了教学设计的总体框架(一)教学任务新课
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一门科学，它必须遵循一定的教育教学规律；作为一门艺
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g< br>有效途径其实教学设计既是一门科学，也是一门艺术作为

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有效备课有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的
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的 是学生“学什么”、“如何学”的问题也就是需要明确教
学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和 制定教学
策略(二)教学目标对于每一节课，准确把握教学目标是十
分重要的教学目标是一堂课 的指导思想，是数学课程目标
的具体体现，它指出了教学的主攻方向，规定了整节课教
学活动的 归宿，是优化课堂教学的前提和保证小学数学教
课堂教学例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师
确定了不同的教学目标，因而形成了不同水平的教学设计
一位教师对“确定位置”一课的教学目 标是这样确定的：
“掌握用‘数对’确定位置的方法，并在师生共同研究了
“数对”的读写方法 之后，教师还设计了一个游戏活动；
教师用手指一个同学，请这个同学用‘数对’说出自己的
位 置，其它同学判断正误；教师说‘数对’，请坐在相应位
看出这位老师注重数学与生活的联系，注重师生 之间、生
生之间的有效互动，注重培养学生的应用意识和实践能力，
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注重课堂评价 方式的多样性通过这样的教学设计，不但使
学生感受到用“数对”确定物体位置的简洁性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的在这样的过程中，
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置的学生起立，其他学生就用手势判断正误我们大家不难
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会形成不同的教学设计，从而形成不同水平、不同效果的
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g< br>解决问题以及情感与态度等方面的要求对目标的不同理解

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学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、
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学 生学得轻松、愉悦、主动、兴趣盎然，既掌握了知识，
又享受了成功，体验了快乐通过对以上两个教学设 计的对
比，我们真切感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确
地处理好课程标准、教材和学生 水平三者之间的关系，要
注重挖掘教学内容中所蕴含的数学思想和方法，同时关注
学生的认知水 平和能力、数学思考能力、解决问题的能力
施构成的综合性方案它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节其主要作用就是根据特定的教学条件和
需要，制定出向学生提供教学信息、引导其 活动的最佳方
式、方法和步骤1.组织教学内容教材是教师教学的一种依
据，是学生从事数学活 动、实现学习目标的重要资源教材
内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不
可能 完全吻合组织教学内容是教学设计的一项重要工作教
的问题所以，设计者首先要分析教材的编写特点，领 会编
者的意图，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教学内
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容在这个教学 体系中的地位和作用；再次应分析教学中的
重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点，突破难点曾经有一位教师是这样组织“求平均数”一课的教学内
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学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么，学什么”
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教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措
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g< br>学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成

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以及学 生的情感体验总之，一切要着眼于学生的发展上(三)教
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容 上课开始，把全班男女生各分成3组进行夹玻璃球比赛，
由每组的记录员记录比赛的成绩根据每组夹球的 总个数分
别评出男女生的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后
的赢家让学生经历从“人数相 等比总数——公平”到“人
数不相等比总数——不公平”的思考、辨析过程，引出新
的问题—— 求平均数教师出示两组夹球情况统计图，在师
学内容，是因为教师首先认真地分析了教材在前几册教材< br>中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图
和统计表来表示统计的结果，并能根据统 计图、统计表提
出问题，解决问题本单元的教学内容是在学生已有的知识
经验基础上利用统计图 中的信息，理解平均数的含义，探
索平均数的方法为了让学生认识平均数的特征，教材结合
“比 一比”两个组套圈的情况根据统计图讨论哪个组套得
必要性，并理解平均数的意义为了让学生真正的体会 到学
习平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组套圈的情
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况，而是让学 生现场进行夹玻璃球比赛，激起学生参与热
情根据最后夹得总数评出总冠军，从而引起学生思维的冲突，自然而然引出问题———求平均数2.选择教学方法教
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准一些，引出平均数的概念，让学生体会到学习平均数的
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平均身高，求同学们平均每天的饮水量之所以如此组织教
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g< br>数的意义之后，让学生解决两个实际问题：求7名同学的

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生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解平均
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学 方法包括教师教的方法和学生学的方法教学目标能否实
现，很大程度上取决于教学方法的选择不但要依据 教学目
标，教学内容，教师个人特点，学生年龄特征选择教学方
法，还要最大限度的调动学生学 习的积极性，真正突出学
生学习的主动性，使学生主体地位得到最大限度地凸显
《课程标准》指 出学生学习应当是一个生动活泼的、主动
活动过程3.应用教学媒体教学媒体的选择要根据实际需要，< br>我们的课堂不能依附于教学课件，不能被课件所牵制，特
别要指出的是，板书作为传统的、常规的 媒体在我们的教
学中还应该有一席之地，所以在设计时千万别忽视了对板
书的设计(四)教学过 程众所周知，现代教学系统由教师、
学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的
运 动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)教学过程是
分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选 择与组合
等，都将在教学过程中得到体现那么在新课程理念下，怎
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么样把诸因素 很好地组合，是教学设计的一大难题(五)教
学评价教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教< br>学效果进行评价教学效果评价的方式应是多种多样，既有
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课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的
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时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等
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g< br>与合作交流同样是学习数学的重要方式学生应当有足够的

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的和富有个性的过程除接受学习外，动手实践、自主探索
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课 堂上的应用练习，也有结合课堂观察，对学生的访谈，
作业分析等教学评价的主要目的是为了了解学生的 数学学
习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的
过程；既要关注学生的学习水平 ，更要关注他们在数学活
动中所表现出来的情感与态度教学效果的评价在加深对学
生了解，分析 评价的同时也让教师自身总结了教学经验，
(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3) 教
学目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度；
(4)教学策略(或学法指导)：选 用的教学方法、教学手段、
媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价2.书
写 说明书写的形式书写可以是文本的，也可以是表格的，
也可以将文本和二.教学目标:(就是这节课讲完 后你要达到
的目的,列:让学生熟练掌握(....)能根据(...)来进行简单
(一般是本 节课根据概念性知识来解决问题之类)四:教学过
程:(这一部分要分细一点)1.创设情景,课堂导入 :(方法自
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己选择或设计)2.进入新课(或复习课)3.根据教学内容而定,
《教案教例》小 学数学教学设计编写要求一、格式题目
“”教学设计作者地址邮编教学内容××版九年义务教育
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的计算)三.教学重点:(一般是 本节课的概念性知识)难点:
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说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；
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业化发展二、教学设计书写1.书写内容及步骤(1)教学设计

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使今后在教学实践中少走弯路，又可以促进教师自身的专
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