七年级上册数学复习题一年级两位数减一位数说课稿范文

2020年11月23日发(作者：计东)
年级《两位数减一位数退位减法》说课稿
一、说教学内容：

义务教育课程标准实验教科书一年级下册：《两位数减一位数退位减法》，《两位数减一
位数退位减法》 被安排在人教版一年级下册第68页“100以内的加法和减法”里，属于“数
与代数”领域的内容。

二、说教学目标：

1、知识目标：

(1)掌握两位数减一位数退位减的计算方法。

(2)经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，从而理解退位减法的算理。

2、能力目标：

(1)能正确进行退位减法的计算，并用自己喜欢的方法进行正确计算。

(2)能够解决相应的实际问题。

(3)培养学生的计算能力和动手操作能力。

3、情感目标：

(1)感受退位减法与实际生活的紧密联系。

(2)体会退位减法在生活中的作用。

4、教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确的进行口算。

5、教学难点：结合小棒操作说出不同的计算方法，并准确的口算。

三、说教材：

《两位数减一位数退位减法》是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数、两位数加
一位数和整十数的基础上进行的教学内容。它既是对前面已经学习过的20以内退位减法知
识的 进一步发展，同时又是今后学习多位数退位减法的最直接的基础。教材采用了买玩具的
场景，通过求相差 数的实际问题，提炼出计算题。教材在教学内容的编排上主要体现了三个
层次：第一、以实际情景提供计 算题，并呈现算法的多样化。第二、让学生动手操作、理解、
掌握算法；第三、脱离直观手段，让学生思 考算法。通过这样的教学内容的安排，从而使学
生在学习过程中经历了由直观操作、依靠实物思考到脱离 实物思考的过程，遵循了由具体到
抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培 养计算能力，解决实
际问题打基础。这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减法，更 好的理
解退位减法和不退位减法之间的联系和区别，是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基
础。

四、说教法与学法：

（一）教法

1、指向策略：

在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再 用原来的办法就绝不了了，强调“6—8
不够减了，怎么办？”

2、过程教学。

让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的 过程，充分发挥解题
的思维价值，突出体现“自主性+思维性”。

本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有助于形成清晰的
口算思维。

3、方法渗透。

数学不仅是一种知识，而且具有丰富 的思想和方法。注重数学思想方法的分析（此处要
明白退位减法的算理），才能把数学讲懂、讲活、讲深 ，才能使学生头脑形成一个具有“活
性”的数学知识结构，促进学生数学能力的发展。

4、问题解决。

把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又 一原则，注意设置问题情境，让数学贴
近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激 发学生学习数学的兴趣，
学会“数学的思维”。

（二）学法

1、迁移、推理。数学知识的积累是“堆积——压缩”的过程，是在纷繁的数学知识中
抽取精华的数学思想和方法，从而灵活的应用、解决实际的问题。在20以内退位减法和两
位数减一位 数不退位减法基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的经验，从
而推想出两位数退位减法 的计算方法与过程。这样有助于培养学生的思维能力，以及学生的
探索能动性。

2、自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的学法是新教育理念 一直倡导的，也是有利于学生发展的方法
与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到理想的教学效 果，需要几个先决的条件，
如：

（1）激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。

（2）活动本身必需的物质材料。

（3）展示机会。

（4）及时鼓励和评价。

两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知 识基上，通过形象的动手操作，
清晰退位减的过程，突破重点难点，获得新的知识。

( 5)说教学准备：白板、课件、小棒。

五、说设计理念：

本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课 作
为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系中。 数学的学
习 是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只
有教师走在发 展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟
的能力推向前进。我们要树 立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发
展必须关注学生的自主性、主动性，尊重 学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流
的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变 中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。

以下几点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的经验。

布鲁姆说：“对教学影响最大的是学 生已有的经验和知识。”在讲述新的计算类型之前，
要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可 以在提问的环节不压抑学生的问题。不
仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个 承上启下的作用。

2、倡导“自主探究——小组合作——交流”式学习

“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程。师将大家带入一个学生喜欢的情境，
学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。《新课标》明确指出：“要经
历与他人交 流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思
考过程中学会交流和倾听 ，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。

3、重视创新能力的培养

“创新”是新教学理念积极倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创
新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就需要教师在教学中提供给学生创新的机会。