胆战心惊的近义词：二年级上册数学4 表内乘法(一)第4课时 6的乘法口诀

2020年11月23日发(作者：尤小平)




编号： 795422589336842
学校： 课程胜市
会五声
镇
田进
小学*
教师： 诏证第*
班级：
滑行参
班*



第4课时 6的乘法口诀
课题 6的乘法口诀 课型 新授课
1.在新知探索环 节教学教材第60页例6时，我首先提出了探究性的问题，让学生分别算出有
多少颗豆子，为学生结合实 际计算几个6是多少提供了很好的素材，调动了学生的数学活动经验，
激发了学生解决实际问题的兴趣， 同时也便于学生体验数学的现实意义。
设计2.充分发挥学生的自主性，引导学生结合自己的体验编制 口诀、整理口诀、记口诀、用口诀，
说明 亲身经历知识探索的全过程。这样安排，学生能够比较容易地理解并掌握6的乘法口诀。
3.练习设计 结合具体情境展开，生动有趣，富有挑战性。“射击气球”不知不觉提高了学生的
计算速度，既注重基础 ，又促进发展；其它几道习题的设置，既注重独立探究，又体现合作交流，
使学生在一次次的活动中，不 断感受数学知识的应用价值，获得解决问题的成功体验。
学习
目标
学习
1.理解和熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。
2.经历编制6的乘法口诀的过程，培养推理和概括能力。
3.积极主动回答问题，善于倾听并学习，感受学习的乐趣。
1.熟记6的乘法口诀，会用口诀进行计算和解决问题。
重点 2.会编制6的乘法口诀。
学前教具准备：PPT课件
准备 学具准备：教案中的表格
课时
安排
教学
环节

1课时
导案 学案 达标检测

1.学生齐背1~5的乘法口诀。
2.师生对口令。
（ ）五十五
三（ ）十二
（ ）四得八
（ ）四十六
一、引四（ ）二十
入新（ ）五一十
1.学生背诵口诀。
1.填一填。
二五（一）（十）
二四（得）（八）
（五）（五）二十五
（四）（四）十六
（二）三得六
2.学生配合老师把口诀说完
四五（二十）
整。
二（四）得八
课。 （ ）三得九
五（ ）二十五
（ ）三得六
三（ ）十五
3.写出乘法算式。
5个3是多少？4乘5是多
少？
1.课件出示例题。
（1）引导学生提出问题。
3.学生独立写乘法算式，全班
三（三）得九
订正。

2.在（ ）里填上合适的数。
（4）×（2）＝8
（3）×（5）＝15
（2）×（5）＝10
（3）×（2）＝6
1.（1）学生在教师的引导下
（5）×（5）＝25
提出问题：
（6）×（5）＝30
（2）组织学生按照自己的方一个豆荚里有几颗豆子？两
3.想一想，填一填。
二、自
主探
索，体
验新
知。

法算出3个、4个、5个、6个呢？
1只蚂蚁6条腿，
个豆荚里分别有多少颗豆（2）独立计算分别有多少颗
2只蚂蚁（12）条腿，
子？完成教材第60页表格。 豆子，完成表格的填写。
2.交流讨论。
3只蚂蚁（18）条腿，
2.（1）小组交流，同桌说说
4只蚂蚁（24）条腿，
5只蚂蚁（30）条腿，
（1）小组内交流：自己是怎各自的想法。
样想的？怎样算的？ （2）小组推荐代表把组内的
6只蚂蚁（36）条腿。
4.我会填。
（2）班内汇报：各组是怎样想法向全班汇报。
解决这些问题的？ （3）①学生探讨所填数的意
6＋6＋6＝（6）×（3）
6×3＋6＝（6）×（4）
（3）结合学生的汇报，组织义，教师指名汇报。
探讨：

②学生根据教师的板书，在本
5×6－6＝（6）×（4）

①表格中填出的数各表示什子上试着列出6个乘法算式，5.根据口诀写出两道乘法算式。
么意思？（板书：1个6相加、写好后同桌相互检查。 五六三十
2个6相加……6个6相加） 3.（1）学生根据乘法算式，5×6＝30
②你能列出乘法算式吗？积自主编制6的乘法口诀。编制6×5＝30
是多少？怎样知道的？写出6口诀后，小组内互相听一听，二六十二
个乘法算式。
3.编制口诀。
然后组内评价。 2×6＝12
（2）学生按照从小到大的顺6×2＝12
6.一共有多少面红旗？ （1）你能编出6的乘法口诀序排列口诀。
吗？
（2）整理口诀。
观察这些口诀，你们能按一定
的顺序排列出来吗？
（3）记口诀。
说说哪几句容易记住，哪几句
难记？利用自己喜欢的方法
自由记口诀。
1.完成教材第60页“做一做”
三、巩第1题。
固练2.完成教材第60页“做一做”
1.学生独立完成，点名汇报，
集体纠正。
2.3人板演，其余学生独立思
考，独立解答，点名说出思考
方法，并汇报订正。
3.独立做，点名说口诀和结果
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
（3）学生记忆口诀，相互介
绍自己记口诀的方法。

2×6＝12（面）
习。 第2题。
3.完成教材第61页第2题。
四、课
堂总
结。
教学过程中老师的疑问：
1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。


五、教
学板
书

学习的过程不是单一地由教师向学生传 递知识，而应是学生自己构建知识的过程，教师的作
用在于给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解 决问题的过程中，学生自己构建知识。因此，
六、教
学反
思
在整个教学过程 中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会
和发展的余地。在设计练 习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样
的练习，激发学生自主活动的积极 性，如：“师生互对口令”的练习。在整个教学过程中，我不
仅让学生充分、主动、积极地表现自我，同 时也注意用语言鼓励学生的学习过程，让学生获得一
种积极的情感体验，变得爱学、乐学，从而树立了学 好数学的信心。
教师点评和总结：