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江苏数学帝数学计划总结之九年级数学复习课比赛总结

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-24 10:44
tags:工作总结/汇报, 总结/汇报, 实用文档

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2020年11月24日发(作者:宣恒)
数学计划总结之九年级数学复习课比赛总结
历时四天的讲课和说课比赛,凝聚了全县 数学教师的聪明才
智,展现了一十五位教师的个性特色,这是英山数学教师专业化发展的
直观阐 释,这是英山数学教学改革的汇报演出。盘点这十五节课,确有
余音绕梁之韵味,秀色可餐之俊美。下面 我受段主任的安排从三个方面
做个简单而又肤浅的总结,敬请在座的各为领导和数学同仁不吝赐教!

第一个方面:这次比赛课的主要特色

一、奉守全新的教学理念,充分突出学生的主题地位

“以学生为主体,以教师为主导” 是课程改革的最根本理念,
在课堂教学中,把学习的主动权、自主权交给学生,教师只是学生学习
的引导者、合作者是这次比赛课中最突出的特点。

如方咀中学夏鹤翔老师的《探索以 矩形为背景的动态问题》、
孔坊中学汪盛生老师的《分类讨论在几何中的应用》、雷店中学柯晓月
老师的《不等式(组)的应用》、雷店中学张彩虹老师的《方案设计专
题》等课,从问题入手,引导学 生构建模型、探求方法、理清思路、明
白道理,整堂课以活动为主线、以例题为中轴,以题引题、以题论 题、
借题发挥,学生相互合作、自主探究,从感知到认知、从抽象到具体、
从理论到实践,张弛 有度、抑扬合理,真正使课堂的每一个环节都成为
学生情感、知识、能力的增长点。

二、运用科学的教学方法,充分挖掘学生的学习潜能

“探究式教学法”是 新课程改革所倡导的一种有利于培养学生
创新能力、研究能力的教学方法,它的根本出发点是把课堂还给 学生,
实现师生的教学地位、课堂的教学模式、知识的教学目标三大根本性转
变。十五节课基本 拼弃了传统的讲授式教学法,灵活运用探究式教学法,
展现了我县课程改革所取得的巨大成就。

如长冲中学姜细权老师的《反比例函数》、南河中学程杏婵老
师的《二次函数的 应用》、实验中学饶健老师的《函数的应用》、金铺中
学谢良民老师的《几何的应用》、草盘中学曾习林 老师的《不等式的应
用》、杨柳中学方世昌老师的《分类讨论》等课,分别通过“创设情景,
激 趣引入”、“自主探究,归纳发现”、“合作交流,解决问题”、“变式延
伸,拓展思维”、“巩固练习 ,提高技能”、“归纳总结,升华知识”等活
动环节,让学生经历“猜想——验证——归纳——运用”的 全过程,从
代数角度感知,从几何角度认知,从逻辑角度形知。整堂课是学生自主
探究的过程、 是学生相互合作的过程、是师生互动的过程。

三、主重鲜明的教学个性,充分展现个人的教学特色

教学特色,主要是指教师在教学中 表现出来的独特的风格。它
包括教师的气质、仪表、语言、动作、教学方式和方法等方面的与众不
同之处,是教师长期探索、研究、修养,水到渠成的一种自然表现,二
决不是东仿西效、刻意苛求出来 的矫揉造作。迅速能够从富有特色的教
学中感受到学习的无穷乐趣、知识的浩淼、人格的魅力,并为之神 往。
特色的教学,符合所教学科的教学规律,能激起学生的兴趣,从而调动
学生的学习积极性。

如长冲中学张罕老师的《分段函数的应用》、红山中学肖军老
师的《函数的应用 》、石镇中学吴航老师的《动态问题》、陶河中学汪超
老师的《一次函数》、三门河中学方炎生的《不等 式组的应用》等课,
新课标拿捏准确,抓住了学生的个性特征和个体差异,注重了学生综合
素质 的培养和能力的迁移。在教学过程中,设计到位的三向互动,有张
有弛的教学环节,条理清楚的学习点拨 ,知识与情感、过程与方法并重
的教学安排,让人心悦诚服。他们从现实生活中的实际问题入手,分析< br>问题,解决问题,教学过程流畅,教学语言精练,循循善诱,因势利导,
教学与春雨润物无声,让 全体学生学得轻松,学得愉快,学有所得,学
有所乐,绿色的课堂、人文的课堂,怎不叫人拍手叫绝!

第二方面:这次比赛课存在的突出问题

十五节课,十五台精妙绝伦的演出,这是我县课程改革的结晶,
这是我县教研教改的硕果。

但这十五节课并不是完美无缺,下面就愚人之见,提出来与各
位同仁商榷。

一是学生学习的自主权受到制约

学生的学习仍受着老师的所谓“指导”、 “设问”、“启发”的制
约,学生不能随心所欲地根据自己的需要去探究、去思考、去讨论。特
别是对于过程性、规律性、结论性的重要知识,老师都不愿让学生自己
去归纳、去总结、去类化,还是依 靠“讲”来突出教学的重点。因而课
堂教学总难免有“灌输”之嫌。

二是教师角色的转换还不够到位

新课程教学,教师的角色发生了根本性的转换,原来是 “讲”,
现在是“导”;原来是“教”,现在是“学”;原来是“巡视”,现在是合
作;原来是 “提问”,现在是“设置问题情境”。等等,在我们的这几节
课中,仍然出现了较多的讲、教、巡视和提 问,虽然在形式上做得接近
于新课程,但实质上没有吃透新课改的精神。

新课 程中的教师在教学过程中最重要的几种角色:一是探究情
境的创设者。在课堂教学中,要树立新观念,从 指导学生“学会”转化
为引导学生“会学”,变“学习知识”为“探究知识”。二是实践活动的
促进者。学生自行探究,获取知识的活动是在课堂有限的时间里进行的
一种有目的的研究过程,教师要保 证和促进学生探究活动的顺利进行。
三是学习活动的参与者。学生的学习活动是一复杂探究、实验、交流 的
过程,教师要以学生的身份与学生一同进入学习的各个环节。

三是学生的问题意识培养没有得以高度重视

美国教育家苏霍姆林斯基说过:“引导学生 提出一个问题比解
决一百个问题还有价值。”爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决
一个 问题更重要。”新课程改革纲要指出:要注重培养学生的问题意识,
提高提出问题的能力。这十节课中, 存在的最突出的一个问题就是把问
题控制在教师手里,100%的问题都是由老师设计好,学生只有思考 问题
和回答问题的权力。引导学生自己去发现问题这是现代教育的根本基
点,应通过老师的引导 教给学生“问什么”、“怎么问”,才能真正把学
生的主体地位得以充分发挥。也就是说,教师很少注重 设置问题台阶,
把学生引入到设疑的境界,新课程的教学要把学生引入到设疑、质疑的
情境之中 ,以发现者的姿态进入学习者的角色。

四是教学过程的设计缺乏创新

新课程教学所倡导的基本教学理念:一是以学生发展为本;二
是比结果更重要的是过程;三 是要优化学习方式。基于新课程的教学过
程的特点其一是:教学过程是内容活化,创生的过程;其二是学 生思考、
体验的过程;其三是师生互动、发展的过程。因此,新课程的教学过程
的设计不能只关 注传统教学中的教学流程的程式化、细节化,要注重对
课程的二次开发,在深入挖掘学科育人价值的基础 上重组教学内容。

评选课中,很多的表现是照本宣科,不落俗套,教学的过程循
规蹈矩,不是把学生带进教材,而是把教材交给学生,学生的学习也只
能按教材的程式化进行。

五是教学情境的设计形式单调

教学情境化是新课程教学的基本 要求,情境是师生可以在其中
进行自主探索和学习交流的背景氛围或具体环境。教学情境分为兴趣性情境,探索性情境,问题性情境,竞争性情境,情感性情境。

而评选课中的情境设 计大都注重的是兴趣化情境,情境设计也
注重导入情境而忽视学习探索环境。情境设计应根据不同的内容 来设
计,还应根据不同的教学环节来设计。如问题情境,至少有两个层面,
先是山重水覆,后是 柳暗花明;探索性情境先是一片茫然,后是豁然开
朗;兴趣性情境先是漠不关心,后是欲罢不舍等等。概 而言之,如果把
情境设置只定位于上课前的开头,那就是对情境化的歪曲,教学情境化
贯穿于教 学的全过程,它是动态的艺术过程。

第三方面:关于复习课的探讨

一。中考复习的基本理念

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