初中数学坐标【最新】九年级数学下册 教学反思 湘教版

2020年11月24日发(作者：宗衍)
九年级数学教学反思
本学期快要结束了，作为教了两个毕业班的数学老师，我深感肩上的压力 之大，责任之重。
这种压力不是来自自身的知识水平，也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学 的一种责
任和不甘平庸的心态。本人今自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热情，
我要做的更好，考的更好。目前,对于九年级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学？才可
以使学生的学习成绩有所进步，显得尤为重要。
一、给学生一个空间，让其自己去发现。
在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考，但问题提出后没给
学生留下足够 的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,
学生对题目只是片面 的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造
成很多学生对于做过的题一 点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈
不上灵活运用了。因此在教学中我发 现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自
己去发现，去总结，去归纳，效果更好。 < br>例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个
特殊四 边形？看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都积极参与，认真看书总结。教师把一个一
个的题目写成小 纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边
形，怎样一步过渡到菱形 ？”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形？”“已知四边形是平行四
边形，怎样过渡到矩形？”于是 同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性
的东西让同学记住：“对角线互相垂直的 平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有
一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线 相等的平行四边形是矩形”。于是教师给同学们总结出
了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形 的基础上，看是否符合“加边”这个已知条件。
比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看 其是否符合“加角”这个已知条件，例
如“对角线相等的平行四边形是矩形”，这样学生学习特殊的四边 形的性质就不难了。显然，这
种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。
二、给自己一个空间，让自己大胆的去实践。
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解 决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但
教学中的不确定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或 学生的想法不切实际时，不愿打乱即
定的教学程序，干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判 思维、创造性思维被束缚。
后来我就灵活调节上课的方法，结合实际情况，变换教学方法，让学生始终乐 于学习。经过一段
时间的实践与比较，我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学 。
用心 爱心 专心
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