高一下册数学小学数学四专题四作业答案参考

2020年11月24日发(作者：柳埕)
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
小学数学（四）专题四作业答案参考

小学数学（四）专题四作业答案参考
发布者:张昌蓉
1.认识平行线时，你会选择哪种实物让学生想
象？……………………（A、B、C ）
A.双杠 B.黑板的上下两条边 C.铁轨 D.画一
组平行线
【设想】在教学认识 平行线时用黑板、教室墙
壁的上下两条边以及操场上的双杠作为学生直观想
象的实物，再例举生 活中更多的平行线的实物或实
例来让学生认识。通过直观、抽象初步认识平行线
的概念。其次让 学生说说印象中的铁轨是什么样的，
为什么是这样：它们有多长、为什么都没有相交在
一起、它 们之间藏了什么秘密等。这些问题让学生
产生探究的兴趣，由此来引出平行，探讨平行特点。
最 后通过学习明白平行特点后，再回头研究说说铁
轨的设计原理。这样设计让学生在好奇心的驱使下
学习平行线，一定会印象深刻，同时又让学生体会
数学知识与生活的密切联系
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2.下面哪个教学内容体现了分类的思
想？……………………（ C、D ）
A.认识长方体、正方体、圆柱体 B.认识长方
形、正方形和圆形
C.角的分类 D.三角形的分类
【设想】《数学课程标准》指出：“数学学习活
动必须建立在学生认知 发展水平和已有的知识经验
基础之上”，课堂教学对有着不同理解能力的孩子们
来说，从他们自 己的视角出发，总有着一份属于自
己的发现，如一：所命名的 “三个锐角的三角形 .
一个直 角两个锐角的三角形.一个钝角两个锐角的
三角形”;和二所命名的“锐锐锐三角形、直锐锐三
角形、钝锐锐三角形”这正是他们真实的想法，也
是他们观察事物、归纳事物特征的思维水平的真实反映，而这一符合学生认知规律的发现，却成了我
们教学中的盲点，可想而知，学生的回答就未必能
使教者满意。由于学生的回答的不是教师心目中的
“标准答案”，这时我就用 “那我们能不能 把名字
取得再简洁点呢?这句话来激发学生的求知欲.便让
学生自学课本，这样学生很认真很仔 细的去比较自
己和书上的命名,试图通过课本来统一学生的思维，
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让学生更进一步地了解三角形按角分类的命名。同
时,设计游戏来加 深学生对本节课的掌握.并以提问
“三角形除了按角的特征分类,还可以按什么分类”?
进行拓展为下节课奠定基础。
在教学课堂中，我始终坚持以崭新的教育教学
理念 为指导思想，让学生动手画一画.量一量.分一
分等多种形式的操作,丰富强化认知.以学生实践活动为基础，从不同角度去激发学生的学习兴趣。采
用“取名字、分类找朋友、猜一猜”等游戏形式帮
助学生理解、记忆，激发学生的学习兴趣，创设了
一个良好的学习氛围. 并把整个学习过程放给学生,
凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，
凡是学生能 自己动手做的，就应该创造条件让学生
自己做,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感
性 认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全
过程。,尽量给学生提供成功的机会，,让整个课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
让学生亲身经历和体验问题情境的全过程,并为 他
们的终身学习打下良好的基础。
3.新课标中图形的认识的要求不包括（B ）方
面。
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A．对图形自身特征的认识
B．对图形各元素之间关系的认识
C．对图形与图形之间关系的认识
D．对图形面积的认识
【依据】从课标中可以看 到，课表修订前后在
图形的认识部分只有一些细小的变化，图形与几何
这一模块原称空间与图形 ，变“空间与图形”为“图
形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、
逻辑思维能力， 用词更加规范，体现了课标的严肃。
《数学课程标准》的”图形与几何”第一、二
学段仍分为四部分，具体表示有所变动，（ 1 ）图
形的认识，（ 2 ）测量，（ 3 ）图形的运动（修改
稿：图形与变换），（ 4 ） 图形与位置。图形的运动”
强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。
运动也是一种基 本的数学思想。第二学段的内容标
准删除“两点确定一条直线”和“两条直线确定一
个点”。
“图形与几何”领域，将几何学习的视野拓宽
到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现 实背
景，从第一学段开始使学生接触丰富的几何世界。
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新《标准》突出用观察、描述、制作、从不同的角
度观察物体、认识 方向、制作模型等活动，发展学
生的空间观念和图形设计与推理（合情推理与演绎
推理）的能力 。
新《标准》在第二学段还增加了知道扇形这一
内容。扇形的认识，《大纲》（修订版） 教材作为选
学内容，《数学课程标准》中没有认识扇形的要求。
认识扇形在《课标修改稿》中确实没有做要求，
但在 “ 统计与概率 ” 部分却明确提出了通过实< br>例认识扇形统计图的内容标准，考虑到知识的系统
性、逻辑性和连贯性，以及学生认识扇形统计图 的
需要，《课标修订稿》在认识圆的基础上，增加了初
步认识扇形。
4.用绳子测量不规则图形的周长时，体现的数
学思想是（B ）。
A 单位化思想 B 转化思想 C极限思想
5.在圆的面积公式的推倒过程中，渗透的数学
思想有（A、D ）
A.极限思想 B.类比思想 C.函数思想 D.转
化思想
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6.把一个图形绕某点顺时针旋转30°后，所得
的图形与原来的图形相比较（B ）。
A.变大了 B.大小不变 C.变小了 D.无法确定
大小是否变化
7.在平面内，将 一个图形绕一定点沿某个方向
转动一个角度，得到另一个图形，这样的图形变换
叫作（B ）。
A.平移 B.旋转 C.对称 D.相似
8空间观念主要是指（A、B、C、D）。
A根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图
形想象出所描述的实际物体；
B想象出物体的方位和相互之间的位置关系；
C描述图形的运动和变化；
D依据语言的描述画出图形。
【依据】空间观念主要是指根据物体特征抽象
出几何图形， 根据几何图形想象出所描述的实际物
体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描
述图形的 运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概
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念，《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，
其中包括“能够由实物的形状想象出几何图 形，由
几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视
图、展开图之间的转化”。这是一个包 括观察、想象、
比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的
认识客观事物的过程，是建立 在对周围环境直接感
知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。


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发布者:张昌蓉
1.认识平行线时，你会选择哪种实物让学生想
象？……………………（A、B、C ）
A.双杠 B.黑板的上下两条边 C.铁轨 D.画一
组平行线
【设想】在教学认识 平行线时用黑板、教室墙
壁的上下两条边以及操场上的双杠作为学生直观想
象的实物，再例举生 活中更多的平行线的实物或实
例来让学生认识。通过直观、抽象初步认识平行线
的概念。其次让 学生说说印象中的铁轨是什么样的，
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为什么是这样：它们有多长、为什么都没有相交在
一起、它们之间藏了什么秘密等。这些问题让学生产生探究的兴趣，由此来引出平行，探讨平行特点。
最后通过学习明白平行特点后，再回头研究说说 铁
轨的设计原理。这样设计让学生在好奇心的驱使下
学习平行线，一定会印象深刻，同时又让学 生体会
数学知识与生活的密切联系
2.下面哪个教学内容体现了分类的思
想？……………………（ C、D ）
A.认识长方体、正方体、圆柱体 B.认识长方
形、正方形和圆形
C.角的分类 D.三角形的分类
【设想】《数学课程标准》指出：“数学学习活
动必须建立在学生认知 发展水平和已有的知识经验
基础之上”，课堂教学对有着不同理解能力的孩子们
来说，从他们自 己的视角出发，总有着一份属于自
己的发现，如一：所命名的 “三个锐角的三角形 .
一个直 角两个锐角的三角形.一个钝角两个锐角的
三角形”;和二所命名的“锐锐锐三角形、直锐锐三
角形、钝锐锐三角形”这正是他们真实的想法，也
是他们观察事物、归纳事物特征的思维水平的真实18
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反映，而这一符合学生认知规律的发现， 却成了我
们教学中的盲点，可想而知，学生的回答就未必能
使教者满意。由于学生的回答的不是 教师心目中的
“标准答案”，这时我就用 “那我们能不能把名字
取得再简洁点呢?这句话来激 发学生的求知欲.便让
学生自学课本，这样学生很认真很仔细的去比较自
己和书上的命名,试图 通过课本来统一学生的思维，
让学生更进一步地了解三角形按角分类的命名。同
时,设计游戏来 加深学生对本节课的掌握.并以提问
“三角形除了按角的特征分类,还可以按什么分类”?
进行拓展为下节课奠定基础。
在教学课堂中，我始终坚持以崭新的教育教学
理念 为指导思想，让学生动手画一画.量一量.分一
分等多种形式的操作,丰富强化认知.以学生实践活动为基础，从不同角度去激发学生的学习兴趣。采
用“取名字、分类找朋友、猜一猜”等游戏形式帮
助学生理解、记忆，激发学生的学习兴趣，创设了
一个良好的学习氛围. 并把整个学习过程放给学生,
凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，
凡是学生能 自己动手做的，就应该创造条件让学生
自己做,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感
性 认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全
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过程。,尽量给学生提供成功的机会，,让整个课堂
焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习 的主人。
让学生亲身经历和体验问题情境的全过程,并为他
们的终身学习打下良好的基础。
3.新课标中图形的认识的要求不包括（B ）方
面。
A．对图形自身特征的认识
B．对图形各元素之间关系的认识
C．对图形与图形之间关系的认识
D．对图形面积的认识
【依据】从课标中可以看 到，课表修订前后在
图形的认识部分只有一些细小的变化，图形与几何
这一模块原称空间与图形 ，变“空间与图形”为“图
形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、
逻辑思维能力， 用词更加规范，体现了课标的严肃。
《数学课程标准》的”图形与几何”第一、二
学段仍分为四部分，具体表示有所变动，（ 1 ）图
形的认识，（ 2 ）测量，（ 3 ）图形的运动（修改
稿：图形与变换），（ 4 ）图形与位置。图形的运动”
强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法。
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