数学的差是什么意思西南大学《数学教育评价》作业及答案(共4次,已整理)

2020年11月24日发(作者：金浪白)
西南大学《数学教育评价》作业及答案(共4次,已整理) 第一次作业
一、数学教育评价有哪些功能？
答：对学生的功能：（1）诊断功能：对数学教育教学结果及 成因的分析过
程，了解教育教学各方面情况；
（2）甄别、选拔功能：通过教育评价，筛选适合接受高一级教育的学生；
（3）激励、改进功能：进行成绩记录的检测对学生学习动机有很大激发作
用；
（4）调控功能：为师生调整教与学的行为提供客观依据；
（5）教学功能：在这种活动中，学生知识、技能获得长进；
特别地，对于数学教师的评价， 其主要功能表现在：一方面，通过评价检
查、督促、指导教师工作，帮助教师成长；另一方面，将评价与 教师的评
优、奖金发放等挂钩，发挥奖惩功能。其实，评价本身不是目的而是一种
手段，即通过 评价建立激励机制，激发教师工作积极性，提高教学质量。
因而，发挥评价功能至关重要。
二、数学教育评价一般包含哪些基本内容？
答：相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；定量评价与定性评价；
诊断性 评价、形成性评价和终结性评价。
三、数学教育评价常用的的基本方法有哪些？
答：1、 课堂观察：在自然状态下开展，注重过程而非结果；评价执行者
从教师的角度出发。
2、 学 生的数学学业成就：完全把学生的数学学业成就作为对数学教师评
价是不正确的，但是这种评价是一个重 要组成部分。
3、 数学教师成长记录袋：教师根据自己的目标和兴趣自主选择，学习亦
可通 过教师成长记录袋对教师进行评价。
4、 同行评价：弥补行政主导评价不足，获得更多教师表现的详尽资料。
5、教师的自我评价：宗旨在于通过评价加速教师专业发展。
四、国际中小学数学教育评价有哪些共同趋势？
答：（1）学生是评价的主体。
（2）评价主体的多元性。
（3）评价内容的多元化与开放性。
（4）评价方式的多样性。
五、上海2009年参加了第四次PISA测试。简要叙述PIS A测试的评估内
容与评估方式。
答：1、评估的内容：（1）学生在每个领域中所需要获得的 知识内容及结
构，其中学习涉及过程以及对知识、技能的运用；
（2）阅读能力的评估要求学 生在阅读不同种类的文章后，完成一系列不同
类型的习作，习作的设计要求学生对文章有深入的理解和恰 当的表达；数
学能力的评估包括普通算术运算以及数学思考与分析；科学能力的评估要
求学生应 用科学概念，了解并判断自然界的现象；
（3）测试学生对科学问题的辨别能力，以及是否懂得运用证 据作科学化的
推论，并将结论发表；
（4）PISA也十分重视测试课程领域以外的能力，如 PISA2000集中测试
和研究学生的自我概念，而PISA2003集中测试和研究学生解决问题的 能
力。
2、评估的方式：PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一< br>为主的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会
所需的知识与技能。因此，试题 着重于应用及情境化。受测学生必须灵活
运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因 此能深入
检视学生的基础素养。经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学
生参加的2 004年PISA测试。结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。
上海学生日前参加由经济合作与发 展组织（OECD）进行的2009年第四次
国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素 养第一的佳绩，引
发外界持续关注。PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，
对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生
活中需要的知识和技能。
第二次作业
一、简要分析我国中小学数学教育传统评价存在的问题。
答：1、评价目的：以甄别与选拔为主，数学学科成为甄别、选拔人才的主
要手段；
2、评级方式：测验与考试为主；
3、评价内容：只是技能为主；
4、评价主体：学校和教师为主。
二、简要叙述新课程实施中的数学教育评价的新特点。
答：1、数学教育评价与数学教学目标的关系是相互促进关系。
2、数学教育评价是连续的、动态的过程。
3、数学教育评级要更加依据实际情况，主要调控和调节教师的教和学生的
学。
4、数学教育评价伴随数学教育教学的每个阶段。
三、简要分析我国义务教育阶段学生数学学业评价的基本特点。 答：我国
义务教育阶段学生数 学学业评价的基本特点：评价结果的呈现主张定性和
定量相结合。新理念倡导过程性学习评价，密切与学 习过程的联系，实现
评价重心的转移：（1）从过分关注结果逐步向对学生的学习过程的关注 （2）
关注过程的学习评价
四、学生学业成绩评价一般包含哪些内容？通常采用哪些方法？ 答：内容：
1、提供反馈信息，促进学生的学习
2、收集有关资料，改善教师的教学
2013年秋 西南大学《数学教育评价》作业及答案(共4次,已整理) 68_西
南大学怎么样
3、对学生数学的成就和进步进行评价
4、改善学生对数学的情感态度与价值观，增强学生的数学自信心
5、修改项目方案，包括课程、教学计划等
方法：1、关注学生数学的发展性评价
2、注重对学生数学学习过程的评价；
3、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；
4、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；
五、简要分析当前我国的数学学业成绩测评有什么特点？
答：1、过程性评价：过程性评价主要是对学生学习过程中的情感态度与价
值观作出评价。 < br>2、技能测试：测试内容主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验
能力、口语表达能力和 创造发明能力的评价。
3、书面测试：通过学期期末统一组织综合测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。
4、成绩认定：数学学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成
绩。
5、学期数学业绩评定：客观性、期望性、针对性。
第三次作业
一. 中小学数学教师的一般素养评价标准哪些方面？
答：1、热爱教育事业；
2、要先成为好的教师，必须树立明确的教育理念。
① 凯洛夫的“三中心”论：以课堂为中心，以教书为中心，以教师为中心；
② 素质教育的两个核心理念：
a.建立大教育的观念是素质教育的核心
学科内：着眼于学生的 全面发展，注意激发学生的学习兴趣，良好的学习
习惯，健全的身心素质和人格
学科外：培养 开朗的性格，培养与他人合作的能力，语言表达能力，组织
能力，对于生活的观察与思考
b.培养学生的创造力是素质教育的根本
传统的教育本质上是结果的教育、知识的积累，而素质教育必须是过程的
教育、经验的积累。
过程的教育注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程。 经验的积累
必须要组织学生的学习活动。
发展我国中小教育，逐渐增强创新意识，提高创造能力，需要根据时代的
需要：
① 将基础知识，基本技能——→基础知识、基本技能、基本活动经验；
② 将分析问题，解决问题的能力——→发现问题、提出问题并加以分析、
解决的能力；
③ 将以往重视培养演绎能力——→归纳能力，演绎能力并举；
3、要先成为好教师，要学会反思，学会研究
① 学会研究自己的所思所想所惑，进而把经验升华为思想； ② 把握相关
的科学依据，既包括教育科学的规律，也包括数学科学的内部特点。
二、中小学数学教师的数学学科素养评价标准哪些方面？ 答：1、具备扎
实的数学专业基础
要求教师对中小学数学课程内容所涉及的几何学、代数学、统计与概率等
领域的内容有初步的了 解。
2、全面地把握数学学科的知识
比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想，知识 知识的来龙去脉，
同时了解这些数学知识的教育价值。
3、准确把握教材（特别是教科书）的新特征，明确其内容的重点、难点与
关键