数学考研时间分配高一数学下学期工作总结

2020年11月24日发(作者：吕楠)
2019—2019学年高一数学下学期工作总结
转眼间一学期的教学工作已接近尾声, 为了更好地完成
今后的教学工作，总结经验、吸取教训，本人就本学期的教
学工作总结
一、教育教学工作方面
这学期，本人担任了高一年级17、18两个班级的数学教学
工作，取得了较好的教学成绩，得到了所担任班级学生的很
好评价和充分爱戴。在本学期的教学工作中， 所有教师都面
临着全面贯彻和落实学校的新教育教学方法的重任，在工作
中通过自身的学习研究 、教师的合作交流及学生的充分配
合，有效的将学校的新教学方针得以充分落实和发挥。
“授 人以鱼，不如授人以渔。”反映在教学上，也就是说，教
师不仅要教学生学会，更重要的是要学生会学。 这就需要教
师更新观念，改变教法，把学生看作学习的主体，逐步培养
和提高学生的自学能力， 思考问题、解决问题的能力，使他
们能终身受益。下面，浅谈自己的几点做法。
1、在课前预习中培养学生的自学能力
课前预习是教学中的一个重要的环节，从教学实践来看 ，学
生在课前做不做预习，学习的效果和课堂的气氛都不一样。
为了抓好这一环节，我常要求学 生在预习中做好以下几点，
促使他们去看书，去动脑，逐步培养他们的预习能力。①、
本小节主 要讲了哪些基本概念，有哪些注意点?②、本小节还
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有哪些定理、性质及公式 ，它们是如何得到的，你看过之后
能否复述一遍?③、对照课本上的例题，你能否回答课本中的
练习。④、通过预习，你有哪些疑问，把它写在“数学摘抄本”
上。也不要求学生应该记什么不应该记什 么，而是让学生自
己通过学习和练习区体会。
少数学生的问题具有一定的代表性，也有一定的 灵活性。这
些要求刚开始实施时，是有一定困难的，有些学生还不够自
觉，通过一个阶段的实践 ，绝大多数学生能养成良好的习惯。
另外，在课前预习时，我有时要求学生在学习过程中进行角
色转移，站在教师的角度想问题，这叫换位思考法。在学习
每一个问题，每项学习内容时，先让学生问问 自己，假如我
是老师，我是否弄明白了?怎样才能给别的同学讲清楚?这样，
学生就会产生一种 学习的内驱力，对每一个概念，每一个问
题主动钻研，积极思考，自觉地把自己放在了主动学习的位置。如在讲“数列在分期付款中的应用”时，我把这节内容留
给学生课前思考，他们积极发挥主观能 动性，准备了大量不
同类型的实例和有关的练习。加深了对问题的理解。换位教
学法，不仅能改 变传统的教师讲，学生听的旧模式，而且还
激发了学生课前积极思考主动探索的兴趣。
2、在课堂教学中培养学生的自学能力
课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的 主要
渠道。作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方
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式显得至关重要，而应采用组织引导，设置问题和问题情境，
控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中 心的生动活泼的
学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题
的能力。
在尊重学生主体性的同时，也要考虑到学生之间的个体差
异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能， 尽量做到基
础分流，弹性管理。在教学中我采用分类教学，分层指导的
方法，使每一位同学都能 够稳步地前进。调动他们的学习积
极性。对于问题我没有急于告诉学生答案，让他们在交流中
掌 握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生发现问题，尽量
让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。 在数学教学中有大量的解题活动，包括常规问题和非常规问
题。教学实践的经验已经证明，题海战术 不可取，重要的是
交给学生数学解题的思维策略在解题活动中进行思维策略
的训练。这种训练应 包括解题过程的规范训练，常规问题的
模式训练，非常规问题化归为常规问题的转换训练等。
在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够
的时间，这时间包括学生的思考时间、演算时 间、讨论时间
和深入探究问题的时间，在我的课堂上可以看到的是学生正
在积极的思考、热烈的 讨论、亲自动脑，亲自动手，不会将
问题结果完全寄托于老师的传授，而是在积极主动的探索。
现代认知心理学家j.s布鲁纳说过：“探索是数学教学的生命
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