第一波士顿初中数学课堂教学评价表

2020年11月24日发(作者：鲍彝)
初中数学课堂教学评价表
授课人



课题
评价因素
倡导因素
1. 根据实际教学修改教材不合理之处,合理改造教
材（创造性的使用）如引例(背景和数量),例习题,学
具的使用; 对于教材给定的教学顺序根据实际 作调
整等2.对于教材给定的栏目能明确其设计意图,并作
合理安排
关注到所学内容 与学生的具体情况(如年龄特点,数
学经验和生活经验,以及认知发展水平)的关系
1.内容明确,表述清晰2.要求程度具体合理(了解,理
解,掌握,灵活运用)
1.明确栏目目标的基本要求(主要是思想和思维.如数
数学
思考
感,符 号感,统计观念,抽象思维,形象思维,合情推理及
演绎推理能力)2.明晰具体的实现过程(即通过什 么
活动实现—哪个知识的形成过程)


1.明确本栏目目标的基本要求( 主要是从数学角度提
问题,分析问题,解决问题的能力;应用意识和能力;多
样化的解决问题的 策略;创新意识;与他人合作交流
的意识和能力;反思能力)
2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个
知识的形成过程)
1.明确本 栏目目标的基本要求(主要是发展学生对数
学学习的好奇心,积极性;对数学活动的参与意识;感
情感
态 度
受数学与实际生活的联系和对现实的作用;培养学生
科学严谨的学习态度,锻炼意志)
2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个
知识的形成过程
1.具体,准确(整节教学围绕其展开);
重点 2.不仅在知识层面,能考虑到能力和思想或是某一活
动
难点
手段

考虑到学生的具体情况制定
1.恰当合理2.现代技术手段的运用对教学的开展有本
质上的作用
对比因素
评价教师

权重
评课
得分
教材
处理
照本宣科 4
学情
分析











教
学
任
务
分
析

30分
对学生情况不
关注,或是形式
上的
不具体,只关注
结果
基本要求不明
确;实现过程不
明确;目标不具
体(空,大)
基本要求不明
确;实现过程不
明确;目标不具
体(空,大)
目标不 具体
(空,大);与实际
的数学教学内
容联系不紧密,
不贴切;学生不
是通过具体活
动亲身感受到
的,是教师硬性
给出.
不正确;
不明确
只考虑知识要
求
不合理; 没有
本质上的作用;
影响正常教学.
3
3
3
3
知识
技能
教

学
解决
目
问题
标


3
4
4
3