农历四月十五《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表及课后反思

2020年11月24日发(作者：崔济亚)
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表

授课教师

课程名称

上课时间

授课内容

梁瑞梅

数学

所属单位

授课班级

五洲小学

501

教室

学生人数

电教室

48

评价等级

优

√

√

√

√

√

√

√

√



√

















√



良





















中





















差

2009年3 月 17 日 星期二 第 二 节

长方体和正方体的表面积

评价项目

讲课有热情，精神饱满，能吸引学生的注意力（8分）

备课充分，内容娴熟，驾驭自如，表达准确，清晰流畅（10分）

讲述内容充实精要，容量适当，重点突出，系统性强（12分）

教学内容能反映或联系学科发展的前沿动态（8分）

对问题的阐述深入浅出，论证严密，思路清晰，条理分明（12分）

能教给学生学习与思维方法，给予思考、联想、创新的启迪（10分）

联系实际，注重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神（12分）

能有效地利用各种教学媒体，激发学生学习兴趣（8分）

能调动学生情绪，课堂气氛活跃，互动充分（10分）

严格管理课堂教学秩序，能有效组织教学，教学效果好（10分）





教学特
总体
评价

色

1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学 。

2、将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来，让学生亲身感受数学，在
“剪 ”中学，在 “思 ”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力。






存在问
1、复习不够充分，对长方体、正方体的特征未进行复 习，因新课的探索需要运用此知识。
题

2、教师鼓励性语言少。



听课人

彭静




单位

光远小学

任教科目

数学





《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是对学生进行思维训
练和口语训练的 重要手段。 精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生
智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子 ，有利于提高课堂教学效率和师生情感
的交流。因此。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效 果。如果能够
在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导
作 用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
本学期九月十八日，我自己上 了一堂六年级的数学课《长方体和正方体的表面
积》，对本堂课的提问（共提问25次）分析如下： < br>1．提出问题的类型部分：①学术的：客观事实（19次）；②学术的，观点性（4
次）；③非学 术的（2次）。
2．需要作出回答的类型：①思考性问题（9次）；如“通过动手摸长方体的各个面，提问：什么是长方体的表面积？”、“你有什么办法能一眼全看到长方体的六
个面？”等带有思 考性的问题。②事实性问题，反馈性提问流于形式，教师诊断
效果失真。这种提问如“长方体有几个面？ ”、“分别叫什么？”总结时的提问“什
么是长、正方体的表面”、“长方体和正方体的表面积是如何计 算的？”等记忆性
的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真
正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，
从而不利于教师调控教 学过程（5次）；③选择性问题比较少（1次）。“无盖的
正方体盒子要用多少平方厘米的纸板？哪一种 算式是正确的？①32×6②32×5”，
让学生通过比较明白一个事实，无盖就是少了一个面，因此选 择第2种。
3．挑选回答的人：①提问前点名（3次）；②提问后请自愿回答的人（18次）。
③提问后请不自愿回答的人（4次）。
4．在提问之后的停顿：①叫一位学生前，先停顿几秒（20 次）；②叫一位学生
前，几乎没有顿（5次）。
提问后停顿一下，让学生回答，让学生有一定 的思考空间，有利于学生对所提问
题的思考。而没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问 ，虽然不
利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用，但是我的意图是要提醒学生
要专心 听讲，当然这样整堂课也出现了5次，。
5．陈述问题时的语调和举止：①问题表现出挑战和刺激性（ 3次）；实事求是地
提出问题（22次）。
本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的 始终”的原则，让学生充分自主
学习、研究、讨论、操作，从而得出结论，激发了学生学习兴趣，培养了 学生思
维能力和实践操作能力。学生从本质上理解了表面积的概念，而且学会了如何根
据实际情 况求长方体、正方体的表面积，使学生真正地融入到课堂教学之中，体
现学生本身的学习自主和主人翁感 。
在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思
维和学习效 果，使课堂提问产生一些误区，恰当的提问可以启发学生的积极思维，
按照教学目的引导学生的思路，帮 助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，
对活跃教学气氛也有一定作用。提问是为了启发，但提问 不等于启发，动不动就
问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定收到最佳效果，< br>在提问过程中，还要掌握一定的原则和方法。
一、提问的原则
1．科学性原则。 教师首先应认真钻研教材，把握知识要点，设计的提问既要无
知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进 ；既要符合学生的认知水平和认知规
律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。
2．层次性原则。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质
量的个体差异， 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，
教师调控教学内容时必须在知识的深度 和广度上分层次教学，尽可能地采用多样
化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体 差异，对不同程
度、不同性格的学生提出不同的学习要求。因此，在课堂上设计不 同层次的问
题，要考虑到不同层次的学生要充分考虑学生的差异，使不同层次的学生都有答
问的机会。教师所提的问 题，对优生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对
后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可 获取知识营养，满足胃口。提出问题
后，宜留一定时间让学生思考，然后或个别解答，或小组代表回答， 要充分考虑
学生的差异，使不同层次的学生都有答问的机会。高深或灵活性大的问题问优生，
优 生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；基础题、综合题 的提问
是了巩固教学效果，问题的 设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数
学生的注意，调动他们的积极性。在学生回答问题时 ，还要十分注意学生回答问
题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流。 对
答问的评价，要及时、准确、积极。评价要及时，要指出其正确与否，评价可教
师评价，也可 适当放手，让学生评。要体现激励机制，以调动学生学习积极性为
根本，从而提高答问兴趣及质量。好的 评价能使师生的思维融为一体，使教学活
动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。
3． 兴趣性原则。“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精
巧问题，能够吸引学生集中 精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问
的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解 决问题中提出问题，创设境
情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
4．双边性原则。课堂提问是一种最直接的师生双边活动。它常常是教师通过最
初的提问引导出学生最 初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希
望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。 课堂提问的过程是师生之间相互
尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中 ，通过
重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去
思考、去 探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以
采用角色转换的方式，让学生当一 回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
二、提问的方法
课堂提问的方法大致有：直问法、激问法、比较式提问法以及联系式提问法。
直问法即对学生直接提问，这种方法往往用于概念的提问，其目的在于让学
生对概念有更清楚的认识。
激问法可以鼓励学生进行积极思维，发展思维，提高学习能力。
比较式提问法有利于 启发学生通过分析对比，找出不同认知对象的结合点和
不同点，对问题的认识进一步加深，并能强烈地感 受到知识对象之间的联系和区
别。
联系式提问法多用于复习中，运用知识的迁移性，使学生不断地积累知识，
达到“温故而知新”的目的。
总之，提问的方法多种多样，在运用的时候应根据不同的教学内容，不同的
年级灵活交替运 用，教师要设计好提问形式，真正地发挥启发式提问在课堂教学
中的重要作用。

长方体和正方体的表面积》教学设计及点评

——九年义务教育六年制小学数学第十册
宜城市南街小学 胡修俊


一、教学内容
“长方体和正方体的表面积”是九年义务教育六年制小学数学教材（人教版）
第十册第二单元第二小节中 的内容。这部分内容安排了3课时进行教学，本教学
设计是第一课时的教学内容。这一课时教学长方体和 正方体的表面积的概念和例
1，完成P26页例1下面的“做一做”和练习六中第1—4题。
二、实验教学目标设计
知识点
复习长方体
和正方体特
征
学 习 水 平
认知
回忆长方体和正方
情感 技能
实验水平
积极观察，响应强烈。 能指着长方体和正方体通过图示，直观形象的观
说出其12条棱和8个顶察，培养形象描述能力。
点、6个面、长方体的长
宽高、正方体的边长。
体，加深对其理解。
长方体和正
方体的表面
积的含义
理解和掌握长方体
和正方体和表面积
与长方体的长宽高
相等或与正方体的
边长相等。
对展开长方体和正方能将长方体和正方体剪利用实图和电脑，培养学
体兴 趣浓厚，同时能开，指出长方体的哪些棱生形象感知能力，形象分
长与长方体的长宽高相析的能力，形象 描述能力。
等，哪些棱与正方体的边
长相等。
形。
的含义，分析哪些棱 积极观察剪开的图
如何应用长
方体和正方
体的表面积
的含义求其
表面 积
指出长方体和正方观察例1的长方体，指出每个面的长和宽分利用电脑演示，培养学生
别等 于多少，能计算长方的形象识别和形象创造能
体的表面积。 力。
体的6个表面及每个积极回答问题。
面的长和宽是多少
及如何利用其表面
积的含义求表面积。
三、现代教育技术应用设计
教 学
知识点
CAI课
件演示
顺序
CAI课
CAI课件CAI课件演示步骤闪烁均为3
内容 次
CAI课件
作 用
智能技术
指
艺术性 向
性
件演
科技
示时
学术
间
性 性
不同方位
1 的长方体
1．旋转同一个长方体，在三加深对两体特
个不同的方 位停下。闪烁各征的理解，培养
学生的形象识
别能力。
10分 √ √ √ √
25分 √ √
复习长方体
和正方体的
特征
长方体和正
方体的表面
个顶点、棱、面。
和正方体
2．正方体演示如上。
2
长方体和1．展示标有前后面、上下面、使学生能形象
正方体及左右面的长方体图。 的观察和描述
积的含义 其展开图 2．应用动画演示，展示长方长方体和正方
体，同时闪烁。
等的棱进行比较，同时闪烁
相等的棱。
4．闪烁6个面，并移动相等
的面进行比较，同时闪烁相
等的面。
5．正方体演示如上。
体的各个面和
3．闪烁12条棱，并移动相相等的棱。
如何应用长
方体和正方
体的表面积
的含义求其
表面积
P26页例1
3 的长方体
图
1．示例1的长方体图。
2．闪烁6个面。
3．移动并闪烁和6厘米相等
的棱、和5厘米相等的棱、
和4厘米相等的棱。
4．移动并闪烁相等的面。
较直观的长方
体图，使学生能
形象观察和创造，培养其空间
想象能力。
8分 √ √ √
四、实验变量操作表
自变量操作
关于复习题的电脑操作
因变量变化 促进情况记录
让学生会观察和分析不同方位的长
方体和正方体，加深对其特征的理
解。
对长方体和正方体及其展开图的电让学生形象观察两本展开图，了解
脑操作 两体的6个面，12个棱与两体的长
宽高和边长的关系。
对例1的长方体图的电脑操作 通过形象观察和分析，知道如何计
算长方体表面积。同时，能自行分
析每个面的长和宽分别等于多少。
五、教学过程设计与实验意图评注
（一）复习：（电脑展示）
（1）指图①问：长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面相等？
（2）指图②问：什么叫棱？长方体有几条棱？哪些棱的长度是相等的？
（3）指图③问：什么叫顶点？长方体有多少个顶点？
（4）指图④问：分别指出正方体的顶点、棱、面。
●先复习上节课的知识，旨在为新课准备。
（二）授新：
1．拿出长方体和正方体，引导学生剪开长方体和正方体。
提醒学生：
①将前面和下面的棱剪开，多余的粘贴处剪去。
②标出各个面和长方体的长宽高。
●让学生自己动手。一方面让学生了解长方体和正方体的构成，复习各部分
的名称；另一方面充分运用学 生的形象感知能力，让学生先初步感受一下“两体”
各条棱、面之间的关系，为后面的观察作准备。
2．出示长方体和正方体的展开图。（实物和电脑演示）
3．观察展开图并思考：长方体的哪些面是相等的呢？