风湿性关节炎治疗方法小学数学调研报告

2020年11月24日发(作者：邓文钊)
小学数学“统计与概率”教学调研报告
梁丽梅 梁嘉瑜

2001 年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次将
“统计与概率”作为一个完整的知识 板块纳入其中，并贯穿义务教育从小学到初
中的全过程，在“设计思路”中更明确提出应发展学生的统计 观念。由于首次将
“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，新教材对整个统计和
概率的思想观念及方法的教学内容编排处于实验阶段，因此，为了更好地了解教
师教学“统计与概率” 的现状以及学生对统计与随机知识了解的情况，我们在平
时听课了解的基础上，对我校采用问卷调查和座 谈等形式，对有关情况进行了调
查。
一、基本情况
（一）教师头脑中的课程知识与经验
我们采用闭卷的形式对教师进行了调查，分选择题和问答题，其中问答题有：

1.您认为新课程背景下“统计与概率”的教学与传统统计教学相同吗？

如果不同，不同在哪里？

2.您觉得新课程背景下“统计与概率”在编排上与传统教材有什么不同
的地方？


3.《数学课程标准》中对“统计与概率”的教学提出了具体的目标，你

在调查中发现：100%的教师都认为新教材的“统计与概率”教学与老教材中
的统计教学有着本质的不 同，新教材的“统计与概率”教学强调学生在统计的过
程中学习统计的方法，并能根据统计的数据、图表 ，作出判断和预测。新教材的
“统计与概率”从一年级开始教学，除了总目标外还分学段提出具体的教学 目标，
而老教材是从四年级才开始的，教学内容和要求也较为简略。概率知识在旧教材
虽有所渗 透，但程度很浅，新教材正式地将它列入教学内容范畴。84.62%的教师
能够说出新教材对“统计与 概率”提出的具体目标。15.38%的教师虽然不能完整
地说出，但是也能够说个大概。
（二）教师们的困惑
我们又采用开卷的形式了解了教师们在“统计与概率”教学中的一些困惑：

1.你觉得新教材“统计与概率”内容安排上有什么问题？你有什么建议？

2.你觉得目前在评价学生是否达到统计的教学目标的方式上存在哪些问

题？你认为怎样评价比较合适？

3.你在教学《全日制义务教育数学课程标准（实 验稿）》教材“统计与
概率”方面还有什么困惑？请具体举例。


1.教 师们普遍认为，新教材的“统计与概率”教学强调学生在统计的过程中
学习统计的方法，并能根据统计的 数据、图表，作出判断和预测，从小培养学生
的统计观念，这一点是非常可取的的。但是61.54%的 教师认为现在实验教材从
低年级开始加强了统计与概率的内容，老师在教学过程当中稍不留意就出现一个
问题就是越位的现象，15.38%的教师认为很难把握，23.08%的教师认为容易把握。
2.教师们在具体的教学实践中认为：一方面，统计与概率的最大特点是应用
性非常广泛，也有很多新 颖的例子；另一方面，出现在教学过程当中的例子还是
不够实际，对孩子的吸引力不够大。
3 .教师都认同应该让学生经历统计的过程,但感觉课堂上挺热闹,也不知道
是否培养了学生的统计观念?
4.在概率实验时，有时会出现频率与概率差别比较大的情况，学生糊涂了，
老师也不知如何处 理？
5.在调查中老师们普遍认为目前我们评价学生“统计与概率”掌握方面还是
以“解题” 为主，因此造成个别教师不愿意在统计过程上下功夫，而是马上进入
到统计图的制作和回答问题、进行求 总数等的计算。长此以往，这种重绘图、重
计算，轻过程的教学对学生统计观念和随机观念的培养是一个 很大的问题。
（三）常态下的课堂
我们结合平时的随堂听课对教师在常态下的“统计与概率 ”教学进行了了解，
发现教师们能把课程理念转化为教学行为并落实到课堂教学中，能让学生经历统计过程：先收集数据，有了数据后去整理、描述数据，描述完了去分析数据，最
后做出决策。但同时 也存在着以下几方面的问题：
1.阅读统计图的能力还显不足
现在的实验教材，从一年级就 有统计图，到六年级还有统计图，几乎每个教
师都会问“从图中你发现什么信息”，而几乎一至六年级的 学生都直奔数量的获
取中，而没有多角度的分析统计图，如：你统计的目标是什么？通过名字反映出来的这个图要关注的是什么？
2.在收集数据中下的功夫仍显不够
统计图的学习除了制 图、识图外，还有一个非常重要的是在收集数据的过程
中下功夫。收集数据的方法还包括调查，做实验、 阅读资料或可问他人等等，但
不少教师在教学这部分内容时都存在走过场的缺陷，低年级教学“正”统计 法后，
以后各年级都沿用此法整理出数据。
3.对学生问题意识的培养仍显薄弱
在 课堂中发现教师们多是向学生进行机械性和记忆性的的提问，少有解释
性、推理性和批判性提问，更鲜有 让学生带着问题进行实践和培养他们自己提出
问题的意识，并对学生提出来的一个具有挑战性的数学问题 也没能及时给予鼓励
和因势利导。这说明教师对学生问题意识的培养仍显薄弱。
4.教师的学科专业知识存在欠缺
要做好“统计与概率”的教学工作，教师首先要具备相应的 专业知识。然而
绝大部分教师在自己的学习经历中对“统计与概率”的知识了解甚少，在此知识
方面有比较明显的欠缺，导致课堂上对个别问题的处理有失偏颇。