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bless4小学数学调研报告6篇

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-24 23:58
tags:小学数学, 调研报告, 学科竞赛

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2020年11月24日发(作者:车腾芳)
《小学数学调研报告》

小学数学调研报告(一):

小学数学课堂教学调研报告

根据整体的工作安排,历经近三个多月的时间我对xx十二 所小学进行了深
入、全面的调研,从总体上看,老师们的教学研究意识浓厚,教学的独特风格有
所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为,小学数
学课堂教学正朝着课改的 方向稳步地发展。具体状况陈述如下:

一、课堂教学中的欣喜

(一)教学过程体现完整性。老师们采用新课程基本的普遍使用的创设问题
情景建立数学模型解释应用拓 展的结构模式来组织教学,教学环节清晰,能注意
各构成要素的和谐。并强化学生课堂学习行为习惯。

1、注重生活情境创设

数学课程标准指出:强调从学生已有的 生活经验出发,让学生亲身经历将实
际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对 数学理解的
同时,在思维潜力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。大部分教师能
够根 据学生的认知规律和教学资料创设一些有效新颖,富有思考价值的生活情境。
让学生在鲜活具体的情境中 去观察问题、发现问题、思考问题、提出问题、解决
问题并在解决问题的过程中发展思维、提高潜力。由 于创设的情景贴近学生的现
实生活,使得生活与数学紧密结合,融为一体。数学生活化,引发了学生认知 经
验,让学生在熟知的生活情境中进行数学化思考。多数教师能够借助生活情境帮
忙学生合理地 提取数学信息,分析数学问题,解决数学问题。

2、建立数学模型是课堂教学主要环节 。老师们能够根据不同的教学领域下的
具体的教学资料来有效地开展建模活动。尤其是空间与图形,统计 与概率领域的
资料,老师们能够抓住各领域的教学的基本要求,体现各领域的教学理念。空间
与 图形部分牢牢抓住发展学生空间观念这个教学的核心,借助直观,透过观察、
操作、想象等主动建构的活 动过程来建立新的数学模型。统计与概率部分以培养
统计观念为教学核心,学生亲身经历数据的收集,整 理,分析过程。老师们都很
重视学生的统计观念的培养,重视学生亲身经历数据的收集,分析过程。教学 效
果良好。这两个领域的资料老师们在建模环节中引领学生做的透彻。

3、解 释应用拓展环节设计有梯度,有层次。既思考全体的达标,有基础的解
释应用,又关注个体的发展,有数 学深层次的拓展。教师们普遍再此环节用心设
计。

整个教学个过程中,各环节 清晰明了,衔接自然。教师能根据教学资料特点,
对各环节的教学把握适度,有所侧重。

(二)教学目标体现了全面性。

教学目标是课堂教学的灵魂。达标才是课 堂教学的成功所在。透过调研我们
发现,许多教师的课堂改变了过分注重知识与技能目标,忽视过程与方 法、淡化
情感态度价值观目标的现象,课堂教学努力体现了三维目标全面有机结合,具体
表此刻 :

(1)课堂上教师能把知识与技能目标作为基础而重要的目标努力地凸现它的
地位,很多教师的课上,学生数学知识的学习全面扎实,并能够适时作相关知识
的延伸与拓展。教师注 意培养学生基本技能。从学生知识的掌握与学习技能培养
的角度看多数课堂体现了平实、扎实、有效的特 点。

(2)关注过程与方法目标,构建有效的学习活动,让学生在活动中经历数学知识的构成过程。体现了数学学习的过程是数学有效活动的过程。学生主体性的
发展是以活动为中介 的,学生只有投身于各种活动之中,其主体性才能得到良好
的发展。数学的知识、思想和方法务必由学生 在现实的数学活动中理解和发展,
而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。教师们精心为学生创造了多种活 动形式,
能让学生在多种活动中饶搞笑味地学习数学,学生透过操作、观察、猜想、验证、
推理 与交流等数学活动尝试与探索新知识。在活动过程中学生的主体地位得以体
现。教师的组织者与合作者、 引导者的主角体现明显。实验小学的陈育芳、曹金
锋、张素芳,二小的原鹏飞、赵爱琴,三小的张蒲蒲, 东冶联校的裴岩霞、王照
丽,北留联校的司银娣,润城联校的郭计川、孟敏余,凤城联校的李向丽、张霞 ,
横河联校的宋玉兵,河北联校的王小丽,演礼联校的原素芳等老师在为学生构建
自主思考,合 作交流有效的数学活动做得比较好。他们所展示的课关注了学生的
学习方法,引领学生经历知识的构成过 程,在活动中做透数学这是难能可贵的。
老师们心中已然有了过程与结果并重的教学观。

(3)在教学过程中能够注意适时、适当地进行情感态度价值观的熏陶与感染。
时机找得准 ,不进行刻意的与课堂教学豪无联系的或比较牵强的情感教育。资料
贴合学生的年龄特点,学生能理解和 理解。方法方式得当。这天的数学教学虽然
有它的来自于笔纸考试评价的牵制,多数老师们没有把教学目 光过分放在数学知
识与技能目标上,教学上仍能关注情感态度价值观这一对学生终身受用并需要的
重要目标。老师们为学生带给的学习素材中、为学生营造的学习氛围中及老师们
对于学生的关切与赏识 中让人感觉课上情感态度价值观的熏陶与感染无处不在。

(三)概念性教学有所突破。 数学概念是对数学现象的高度抽象和概括,是
整个数学知识结构的基础。数学概念教学中要遵循学生的认 知规律。从感性到理
性,从具体到抽象,从个别到一般,从外部联系到内部联系,由浅入深,逐步构成新概念。复原概念的产生、构成及发展的过程,让学生了解概念的来龙去脉,
真正地掌握概念很重 要。实际教学中,教师容易忽略概念教学,而把目光对准实
际应用,不管学生是否理解了概念,只要会用 就行,并且这种会用也只是透过超
多的练习把它形式化,大多数学生仅是一知半解,无法真正理解其含义 。这天的
概念学习,就应是把理解和掌握数学概念与在实践中运用概念结合起来,学生理
解和掌 握数学概念的过程是一个认识的过程,因此,数学概念的教学抓住概念本
质.透析概念内涵,真正理解概 念很重要,对于概念性教学我们看到了不少老师们
成功的教学。北留司银娣老师指教的《平行四边形的面 积》一课,为学生构建了
有效的学习活动,使学生在多种活动形式下充分理解物体的表面或封闭图形的大
小就叫面积这一概念。学生对于物体的表面、封闭图形、以及他们的大小有充分
的感受与理解。 再如横河宋玉兵老师上的《分数的初步认识》一课,宋老师努力
为学生构建经历再认识分数的学习过程。 在学生的动

手折、涂、画、分的过程中感受分数的好处。走进概念的本质理解,不再是
形式的记忆这一点很可喜。

(四)教学资料体现合理性。

在教材的处理上,能够做到尊重 教材与灵活驾驭教材有机结合。新教材的一
个显著特点是多了些弹性空间,这无疑对教师在运用上提出了 更高的要求,我们
发现有的教师针对本班学生的实际状况,对教材进行了合理的重组与再创造。实
小的张素芳,横河的宋玉兵,凤城的李向丽等老师们在教材的使用上做到尊重教
材,用好教材,同时又 根据学生实际和个人对数学教学的研究与自我的教学风格
对教材进行了合理的重组与再创造。整个课堂教 学资料丰实,富有数学思考的含
量,利于学生数学思考。

(五)现代化教学手段能够充分运用

教师都能充分利用多媒体,透过精美实用的课件演 示增强教学资料的直观性
和趣味性。增大了课堂教学的密度。很多老师们的课件是自制的。这说明,老师
们认识到现代技术手段在教学中发挥的作用,而且老师们具有必须的现代电教使
用技术。

尽管我们在调研中看到了各校在原有基础上都有不同程度的进步和突破。但
是同 时也存在着一些不容忽视的问题,

二、课堂教学中存在的问题:

(一)教师学科专业化成长有待于关注,教学潜力有待于提高。从理念认识
的层面也好,从实践操作的层 面也好,教师自身专业化成长亟待关注。教学潜力
有待于提高。课堂上精彩高潮的少,朴实平常的多。老 师们的教学设计潜力,课
堂驾驭潜力,学科知识掌握的潜力存在必须的差异,这种差异同校明显,校际间
明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习与思考的,这样才能满足工作
教学的需要。

(二)教材编排体系、编排意图有待于深入地研究。

读懂教材 ,是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材,理解编者意图,要全
面而深刻的理解教材。作为数学知识载 体的数学教材它具有通用的、共性的、简
约化的特点。教学上的很多东西要靠老师们潜心去研究,才能很 好地把握教学目
标,教学重点难点,才能为学生的带给优化的学习资料以及关注蕴涵的数学思想
方法。调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透,教学目标的把握,教学重点难
点的确立,数学思想方法 的渗透,一部分教师有待于提高,尤其是学习资料不能
最大限度地挖掘其承载的数学信息,学生的思考达 不到深刻。另外,新教材一改
传统教材的知识呈现方式,他不但呈现数学知识,如何进行教学的方式也涉 猎不
少,新知识并非都以集中形式出现,分散出现的不少。老师们对于此把握得不够
好。最后一 点就是很多教师对教材的使用与创新之间关系处理得不够好,盲目求
新,华而不实,这实际上也是对国家 花大力气组织专家编写的教材的不尊重,这
点应引起广大教师的高度重视。

(三)小组合作学习缺乏实效性,过于泛化。

教师追求课堂小组合作学习这一形式,就 目前课堂教学看,热情有所减退,
老师们趋于理性思索,对小组合作学习有所把握,但就它的目的、时机 及过程设
计还不够好。教师在应用中还存在一些问题:如①小组合作前缺少让学生独立思
考的过 程,②小组合作时给学生的时间不充裕,不能充分合作,达不到解决问题
的目的。③小组合作的资料没有 大的探讨价值,表此刻有些教师把学生一看就懂
的资料让学生合作学习,浪费了有效的教学时间。

(四)情境的理解与创设有待于提高认识。

情境教学被教师们 所钟爱。许多数学课堂因为创设了生动搞笑的情境,学生
的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生 动、富有吸引力了。然而也有部
分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,表此刻:第一,为生活情境而 情境,
不少老师的生活情境的唯一的误区使得课上有生活资料过于泛化之感。在开课伊
始的问题 情境创设环节,尤其突显。很重要的来自于学生已有的知识积累的数学
情境似乎不见了,或者很少见。第 二,所设计的情境不能很好地为教学服务,缺
乏有效性。情境与数学资料关联不大,仅限于激发学生的兴 趣,有的情境内含数
学思考,但老师们对于它的使用不当,草草用之,缺少情境中数学信息的提取,分析。

(五)课堂教学缺乏有效评价。教师的评价是一堂数学课的关键,是每一个
环节重要之处的点睛之笔。德国教育家第多斯惠说:教学的艺术不在于传授本领,
而在于激励、 唤醒、鼓舞。教师对学生学习的准确、到位的评价,必将引导学生
朝准确的方向思考,从而使学生能够获 得有效的学习,使不同的学生在数学上得
到不同的发展。透过调研,我们感觉教师普遍淡化评价活动的设 计,课堂上对学
生的情绪、行为的即时评价欠缺,评价表象浅层次的居多。一方面,说明老师们
不够重视评价,另一方面,说明老师们对学生学习行为关注不够,在教与学的过
程中,对于学情关注不够 ,不能适时抓住来自于学生的思维做有效的评价。还有,
教师的教学机智不够。

(六)数学活动缺乏体验

在低年级的有些课堂上发现,学生一会儿忙话这,一会儿忙活 那,教室里乱
糟糟、闹哄哄,这种活动是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性较差,学
生 为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思。活动的价值也就没有了。中高
年级的学生不缺乏活动的目 的性,但活动体验的深刻性不够,学生在活动中的个
性思考少。缺乏创新与个性。

(七)预设性太强

课堂教学,没有很好的预设是不负职责的,课堂教学同时又是一个动 态生成
的过程。教学过程中需要老师处理好预设与生成的关系。关注动态生成,讲究有
效教学。 有效是教学之本。老师们所表现的是预设性太强,弹性不足,出现以下
几种状况:

第一,超时授课。一节课有的老师们为完成自己的教学设计超时授课,也有
老师对完不成全部资料心怀遗 憾。

第二,对课堂上的生成关注不够,一是不能很好的促进学生的生成。学生的
思维是纷呈的,有些资料需要老师创造机会,给学生生成的机会。学生在学习过
程中,学生们主动思考 ,表达想法的欲望不够强。来自于自我的生成的东西少,
这说明教学关注程度不够,二是对于学生已有的 生成教师关注不够到位。尤其是
对与生成的问题不能做到是否予以关注,常常是草草处理。按既定预设的 教学行
进。

第三,学生缺少了主动思考的过程,学生被动得听讲与被动的执行 老师的指
令居多,鲜活的课堂教学出现的不多。

(八)课堂上缺乏深层次思考 的问题。老师们给学生的思考的问题深度不够。
《数学课程标准》要求我们课堂提问有开放性,所提之问 题要具有思考性,有思
考的价值,不是随口可答的,要经过必须的思考才能作答的;那些不用思考、随< br>口可答的问题尽量少提,最好不提。多数的课堂教师提出的诸多问题,学生顺顺
利利解答。细思量 ,这些问题的解决,还不能足以说明学生已经经历了数学思考
和获得了数学经验。小组合作学习的问题也 极少具有深层次思考的问题,失去合
作探究的好处,有形无效的居多。就教师如何提问,什么样的问题更 具思考性有
待于今后的教学中研究。

(九)现代化教学手段的运用缺乏有效性

老师们有必须的电教应用意识和操作技术。但现代化教学手段的辅助作用没
有很 好的发挥。多媒体的使用达不到促进教学的需要。为电教而电教的现象还是
普遍现象。

三、下一步学科发展的思考与推荐

(一)教师的自觉认识与自觉行动很重 要。教师就应有成长自我的认识,数
学学科的发展,离不开那些热爱它的老师们。许多老师们源于对工作 的热爱,对
学生的负责,对自我的用心求进,不断地学习着思考着工作着,数学学科正因为
有了 这样的老师,才得以快速发展。教师本身的这种自觉的认识与行动,是需要
被认可。当领导的,做我们研 训员的都要给老师们以用心的关注以鼓舞,以弘扬。。

(二)专题研究,扎实实验

针对以上调研的优点与不足,能够说我区的小学数学课堂教学经过近五年课
改的 实验,趋于成熟。课改的基本理念已经深入老师们的心中。我们所要研究的
是分专题进一步把课改的实验 进行优化。某些领域的某些资料我们的操作已贴合
新课程理念,能推广的我们要在各个层面上推广,在教 学手段上,比如说自制电
教手段的使用,在学习资料领域的研究上,比如说,统计与概率部分的教学,空
间与图形部分有效地经历过程性学习,包括概念性教学的突破,把我们的不足,
比如说从资料领 域看,计算教学有待于进一步探讨,等等从资料到方法,从形式
到有效性,从教师到学生,从理念到操作 ,我们要上下结合,齐心共进,一专题
研究为切入点,扎实实验。

(三)用好 校本教研这块便捷的阵地。以校为本的教学研究很具有实效性与操
作性,关键是领导要加强重视。据了解 ,所有校园在数学学科上的校本研究高度
重视。开学以来,他们分别在本校以课堂教学观摩研讨的形式对 数学学科课堂教
学进行研究。以校为本的学科教学研究,是此刻,乃至今后教学研究的一个主要
阵地。要发挥好它的作用,关键是各校领导要加强认识,带领校园的老师们注重
具体操作层面资料的研究 和专业引领,扎扎实实地去研究,以提升校园的学科教
学水平。

(四)加强骨干教师的带动作用

在学科教学上,总是有些教师走在前列,我们要关注这 些教师,用好这些能
够利用的资源。各校均有能够起到带头作用的学科教师。重视学科教师的建设,让骨干教师发挥引领作用,让普通老师快速成长起来。从我县这个层面上,发挥
学科骨干教师的带头 作用,我们将继续采取充分发挥县教研室数学中心教研组(来
自于各校的学科骨干和兼职教研员)的辐射 与引领作用,用于全县及本校。

(五)开展各种形式的教研活动。

调研结束,我从整体的角度制定下一步教研工作计划,以课堂教学为载体,
开展全县专题式 互动研讨活动。

以各联校为单位,开展各自所需的教研活动。要认真开展,注重实效。

小学数学调研报告(二):

小学数学教学现状调查报告

目前的课堂教学,在教学资料的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用
等方 面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化,同时,在实施的过程中也暴
露出许多不可忽视的问题,需 要广大教师在今后的工作中不断加以改善。为进一
步深化小学数学课堂教学的改革,提高课堂教学的质量 ,以便今后有针对性地开
展教学研究工作,我开展了小学数学学科教学现状调查研究活动,现就调查状况
作一简要分析。

本次调查选取了三至六年级60名学生和20名数学教师(2 0年教龄以上和以
下各20名)做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开,教师的调查涉及基本状况、学生学习状况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反
思、以及职业需求等 7个方面的资料。学生的调查资料涉及自己喜欢的学习方式、
学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。 从统计结果很明显地暴露了数学教学
中的一些问题。

一、教师调查问卷资料分析

说明:本次发放小学数学学科教学现状调查问卷共20份, 其中包括20年教
龄以上10人,20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点资料的统计与分析:

1、学生对数学的预习,你的要求是怎样的

对预习有要求的占 调查总数的70%,说明教师们对学生的数学预习工作是比
较重视的,这是培养学生学会学习的一种重要 方式,透过预习,学生能够带着问
题进课堂,能够更好地充当学习小主人的主角。选不要求预习与其他项 的占调查
总数的30%,有两种状况:一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;
另一 种是学生是低年级的,缺乏预习的潜力。

2、在数学教学过程中,您对学生数学学习的资料是如何选取的?

数学课堂教学的本质 是要让学生的数学思维得到不同程度的发展,在课堂上
适时地关注学生的思维状况,让学生们跳一跳能摘 到果子是我们每位数学教师就
应做的,而且是能够做到的,并要力争把它做得更好。调查显示:在数学教 学过
程中,90%的教师均能为学生带给不同程度的拓展学习资料,说明大部分教师已有
了关注 不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现偶尔带给拓展数学学习资
料的还占到总人数的10%,这 说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当
然拓展的资料不在于知识的高深,而在于活即要关注知 识的丰富、形式的多样及
学生的思维深度。

3、你在教学中是如何使用教材的?

教师对教材的使用,要做到读懂、读通、读透这三 个层面。所谓读懂即要理
解编者的编写意图,教材中有哪些基本的知识点,对学生学习潜力方面有哪些要
求;所谓读通即教师要了解教材中知识的前后联系,学生的学习起点是什么;所
谓读透即教师要 融会贯通地灵活处理教材,根据现实对教材进行重组。调查显示:
有75%的教师能根据教材编写思路和 实际整和教材,这部分教师认为:当前的新
教材已充分体现出新、实、活的特点,但毕竟新教材不能充分 兼顾到所有地区的
现实状况,为此应当对教材进行适当重组,这样才能让所学资料更贴近学生的生
活实际,才能使学生更喜欢数学,以体现出数学来源于生活、运用于生活的思想。

4、在新课程教学实践过程中,您最期望得到下面的哪项支持和帮忙?

有50%的教师 选取了带给新课程教学设计范例以及带给教学配套材料(如教
学挂图、教学素材、多媒体课件等),说明 教师在新课程教学实践过程中,个性需
要媒体的辅助,而新教材的配套资源还不够充分,这给教师的教学 带来了很大的
不便,必须程度上影响了教学质量。45%的教师选取组织经常性的新课程教学研讨
活动,在新课程深入推进的这天,教师们已关注到课堂教学深层性的东西:课堂
教学情境该如何创设, 什么样的课才是真正的好课?教师们透过参加新课程教学
研讨活动能够适时地解决教学中的一些困惑,这 是一线教师们迫切需求的。

二、学生调查问卷资料分析。

说 明:本次调查,我们从我校抽取了60名学生,中年级(三、四年级)、高
年级(五、六年级)各30名 ,(城镇校园和农村校园学生的比例为2:3)从学生
的问卷中也能够反映了数学课堂教学的现状和学生 的一些心态及期望。

(二)思考:

1、小学中年级(三、四年级)教学

经过低年级的学习训练,中年级小学生基本上掌握 了学习常规,初步学到一
点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依靠成分。但是这个阶段的学
生,知识面窄,思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此,不论
是训练从个别到 一般的概括潜力、理解潜力,还是训练从一般到个别的运用潜力、
迁移潜力,都还离不开教师的具体指导 。但是教师主导作用的特点要有些变化,
教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级,要适当增加提问 及其难度;要适
当增加学生独立学习的因素,但这种独立学习仍离不开教师的指导,所以也可称
半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。

2、小学高年级(五、六年级)教学

高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习,并不是不要教师的
指导 ,而是在教师的稍加帮忙下,学生对学习资料就能自行理解。这个阶段的学
生初步具备了独立学习的条件 ,如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步
的学习方法,养成了必须的学习习惯,逻辑思维潜力有 所发展,自我控制潜力有
所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中透过教师稍加帮忙主要靠自己去完
成是完全可能的。

在这个阶段,教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不 仅仅表此刻教师
直接教的分量上、时间上的减少,而且要求教师启发、提问的深度上要加强,提
高思维训练的难度;学生的独立学习,不完全在于增加自学的时间、分量,而且
要求能独立思考,独立地 去发现问题、提出问题、解决问题,并能举一反三。

总之,在整个小学教学中,教与学 在向着教是为了不教转化。教师的主导作
用主要体此刻学生的独立学习潜力、认识潜力的日益提高上。从 形式上看教师的
活动是越来越少,学生的活动是越来越多;从实质上看,学生始终是教学过程的
主体,教师始终在教学过程中起主导作用,只是主导作用的特点有所不同,主导
的方式有所变化而已。

三、在小学数学施教过程中,遇到的困难和问题。

1、调查显 示,有60%的教师选取了校园带给教学配套材料(如教学挂图、教
学素材、多媒体课件等),说明教师 在新课程教学实践过程中,个性需要媒体的辅
助,新教材课堂资源不够充分,给教师的教学带来了很大的 不便,必须程度上影
响了教学质量。

2、教材的编排上,图画与文字相结合, 贴合学生的年龄特点和心理特点,有
助于学生理解题意,但有的图画资料多,里面带给的数学信息也很多 ,在理解新
的知识时,受思维和生活经验的限制,学生很难选取相应的有效信息,往往受到
其他 信息的干扰而影响了正常教学。如何帮忙学生正确看图,选取有效信息。

3、教师们普 遍感到对当前的新教材资料、编排意图及体系难以理解;因新教
材对学生的数学思维要求较高,预设的是 一种理想的班级状态,在施教过程中,
经常会发现课时任务难以完成,中下学生理解困难,再加上目前班 级人数过多,
难以兼顾,在有限的40分钟课堂教学时间内,教师授起课来很费力。

4、学生学习数学的非智力因素有待加强:尤其是农村小学,学生学习习惯较
差、完成作业 (尤其是家庭作业)不够及时。学生学业状况参差不齐,尤其是高
年级学生中后进生比例偏高,且转化困 难,在有限的教学时间内,既要提优又要
补差,教师们感到操作起来有难度。

四、推荐

1、要建立多元的教学评价机制,充分发挥评价的促进作用。

长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能,忽视改善与激
励的功能。多数 校园仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准,致使教
师的一切工作围绕着考试资料转,忽视了 学生的全面发展。影响了教师教学研究
的用心性。

2、加大教师培训力度,拓展教师发展空间。

提高小学数学教学质量的关键在于师资, 一支业务精良的小学数学教师队伍,
对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此,要利用各种机会和途径 有计划、有
步骤地安排教师进行轮训,使教师在业务知识、教育理论、教学潜力等方面都能
得到 提高。

同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解,优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩,改变只热
衷于对教学方法的研 讨而忽视了对教材的研究等现象,教研工作要回归到对教材
的钻研和学习上,加强对教材的辅导工作,规 定任何教师在教学任何一个教学资
料之前务必理解全册教材辅导和单元教材辅导,没经辅导的资料,不允 许上课。
透过教材通研使教师了解全册教材的体系,把握各单元的教学目标及教学的重点、
难点 及前后的联系,明白各部分资料的教学推荐。

总之,新课程的实施已取得了初步的进展 和必须成效,在深化课程改革的进
程中,还有许多认识需要梳理,还有许多问题需要去探索和完善,作为 教育的行
动者、思考者,应不断地思考,大胆的实践,精心演绎新课程理念下的课堂,努
力去追 寻充满诗意的课堂,尽情地享受她的快乐和秀丽,为基础教育课程改革的
健康稳步发展作出自己的贡献。

小学数学调研报告(三):

提要:围绕课程改革的落实状况, 我于2005年3月起深入部分小学进行了持
续半年的教学调查。调查的结果很不理想,一则以喜,一则 以忧。更多的是忧虑。
我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需< br>要与现实的差距还很大。

我市于2003年下学期开始试行新课程和使用新教材 。教育局组织了四轮培
训,二年多来,新的理念贯彻和落实得怎样样呢?带着这些问题,我于2005年 3
月起深入校园进行了持续半年的教学调查。共走了25所校园,听课86节,走访
教师百余人 。总的感觉是有喜也有忧。

成绩

在课改的这段时间里,无论 是教师还是学生,无论是校园还是社会,无论是
课内还是课外,都发生了许多变化。教师的教育观念在变 、教学行为在变;学生
的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。体此刻课堂上有如下几方面的变< br>化。

1、变课前铺垫为情境导入。

过去我们的数学教 学通常是由复习引入新课,学生感觉每节数学课只与数字
和运算符号打交道。时间长了,对数学就产生一 种厌倦感,尤其是当学生在学习
中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。此刻不同了,许多老师, 尤其是
低年级的老师,能够根据教学资料设计不同的教学情境来引入新课,使学生在生
动搞笑的 情境中进入新课,学生学得简单、学得愉快。变得爱学数学,想学数学
了。

2、变远离生活为走近生活。

几十年来,我们的在校学生只明白学习数学是为了考试, 为了升学,而不知
他们生活的周围处处存在数学,处处需要用数学。这是因为我所教的数学远离学
生活。而现当我们走进课堂时,状况完全不一样了,我们所看到的数学课是数学
知识与学生的生活实际 紧密联系在一齐,生活气息十分浓。我感觉到数学课已经
走近学生的生活。这样教学,学生就不会感到数 学离他们那么遥远;就会真正明
白为什么要学习数学,变要我学为我要学。

3、变听数学为做数学。

一支粉笔一本书,教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不 停,学生只是
静静地在听数学。这是我们延续了几十年的教学方法。此刻这种现象有了明显的
改 变。取而代之的是学生根据老师带给的学习资源主动地去学习数学,自己发现
问题并解决问题。学生动口 、动手、动脑的机会多了,学生在做数学了。这正是
新的课程理念所要求的。

问题

成绩是喜人的,在取得这些成绩的同时,我感到更多的是忧虑。新的课程理
念在课堂教学中的落实,在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的状况
是年轻的教师比年老的 教师好;城区、厂矿比农村好;参加过培训的比没培训的
好;低年级教师比高年级教师好。总之,新的课 程理念在课堂教学中的落实离要
求还有很大的差距。存在不少的问题。

1、处理教材缺乏灵活性。

教材是课标理念的载体,是课堂教学的依托,是重要的课程 资源;但决不是
唯一资源。教师能够而且就应根据本班学生的实际状况和校园所处的地理位置以
及环境,灵活处理教材。有些资料是能够而且是就应重新组织教学资源的。所以
课前教师要钻研教材,理 解教材的真正意图,课堂上要用教材教,而不是教教材。

四年级第八册有一个资料是简 单的数据整理和求平均数,这个教学资料是让
学生透过具体的数据掌握统计知识,教材上用到了和平一街 、东大街等地名,这
只是给学生一个背景材料而已,其目的是要使学生能够运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题。教师在组织教学资源时,就应、也完全能够结合本班学生
居住地所分布的状况 编一个例题,数据能够让学生自己去找,这样就能使学生感
受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也就 由然而生。象这样的倒子教材上很
多。然而,我们在调查中感觉到,教师大多是死搬教材,没有一点灵活 性。过多
地受制于教材,书上怎样写,他就怎样教,一成不变,缺乏生活气息。

2、合作学习有形无实。

《数学课程标准》要求教学方式要多样化。合作交流是学生学 习数学的重要
方式。那里所说的是重要方式,而不是唯一方式。目前有一种怪现象:只要有人
听 课或是公开课,教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法,不管教学资
料是否适宜,也不管学生的 实际状况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平
的操作,动辄搞小组讨论。有些问题本能够立刻由学 生回答的,也要进行较长时
间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。

有些分 组学习是几个同学围在一齐叽叽喳喳乱叫一阵,给人以表面的用心讨
论问题的假象,看上去热热闹闹,没 有实际效果。不仅仅如此,而且还会助长不
良风气的构成,影响学习效果,造成新的两极分化。

从调查的状况来看,大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义,老师们采
用的 小组合作学习方式也并没有给学生带给足够的时间和空间让其充分展开讨
论。往往是学生还没开始学习, 教师就叫停下。完全是一个形式,走走过场,给
听课者看,使得合作学习有形无实,给人以做秀的感觉。

我们不应将新与旧看成区分教学方法的好与坏的主要标准,不能采取极端主
义态 度,绝对肯定或绝对否定某些教学方法。恰恰相反,我们应当更为明确地提
倡教学方法的多样化。传统的 方法有它的优点,时髦的方法也有它的局限性。我
们只有透过用心的教学实践,深入地去认识各种方法的 优点与局限性,才能依据
特定的教学资料、对象和环境,选取适宜的教学方法。构成自己的教学风格。合
作学习是一种好的教学方法,但它不是万能的。不要动不动就合作,动不动就讨
论。

3、课堂教学评价过于关注认知领域,评价语言贫乏枯燥。

课程标准明确 提出:对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果,更要关
注他们学习的过程;要关注学生数学学习的 水平,更要关注他们在数学活动中所
表现出来的情感与态度。这一理念老师们似乎都明白,但是,一到课 堂上状况就
不一样了,教学评价时,老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎样样了,会
做几 道题目。而学生们的思维过程,解决问题的方法,以及学生在学习数学的过
程中所表现出来的其它面的潜 力;还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太
在意。此外,评价方法单一,评价语言贫乏。不分年级 ,不管问题的难与易,都
用表扬他,顶呱呱;你真棒;你真行;奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的 、
廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心;要发自内心的,要让
学生真正感受 到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成
就感。否定学生的结论,则要让其明白 错误的原因,使其体面地坐下。教师的评
价语言要因人而异,因问题的难易使用不同的评价语言。只有这 样才能到达评价
的目的。

4、只见老师讲课,不见学生动脑

前面提到课堂教学方式有了明显的改变,但这离新课程要求还有很大的差距。

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本文更新与2020-11-24 23:58,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/461818.html

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